“习”为中心“练”为主线

孟纪军

从三年级开始，统编本教材选入了一部分略读课文，这对于原来使用人教版教材的师生并不陌生，但是对于使用苏教版教材的师生还是比较陌生的。走进这些课堂，我们发现很多教师把略读课文上成精读课，学生跟着老师亦步亦趋，自主阅读能力很难提升。也有教师对于略读课文教学云淡风轻，一味放任自流，造成阅读效率低下。略读课文教师到底怎么教？学生怎么学？略读课文什么可以略，什么不可以略？略读课文教学如何做到到位而不越位？如何促进学生阅读能力提升？更多的教师抱怨，一课时很难完成一篇略读课文的教学任务……这些问题都困扰着老师们，因此，笔者以为，略读课文教学的专项研讨变得十分重要。所以，我们宁镇扬工作室联盟选择的研讨主题是：略读课文怎么教学？分别选取四、五、六年级上册的《女娲补天》《牛郎织女（二）》《我的伯父鲁迅先生》作为主要研究内容。

略读课文教学专项研讨形式可以多样，既可以选择一个单元从精读教学走向略读教学的研讨，也可以从不同年级不同单元中挑选略读课文进行研讨。当然还有其他方式，但不管何种研讨方式，我们都要和精读课文的教学进行对比分析。

关于精读课文和略读课文的关系，统编本教材主编温儒敏教授也专门做过论述：“精读课主要是老师教，要讲得比较细，比较精，是举例子，给方法，激发读书的兴味;略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性地泛读。两种课型不同，功能不同，要配合进行，才能完成阅读教学任务。”除此之外，关于精读和略读的关系问题，叶圣陶先生也做过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用;如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”由此看来，略读课文教学问题应该迎刃而解。但是，为何一线略读课文教学状况依然不尽如人意呢？我以为，问题主要还是出在教师的思想观念和行为方式上：敢不敢改变教与学的方式，敢不敢以精读课文作为例子，把略读课文作为试验田，让学生自主性泛读，综合性实践，在语文实践活动中培养学生的语文实践能力。为此，笔者提出略读课文的基本教学思路和策略：“习”为中心 ，“练”为主线。

一、“习”为中心

“习”，练习，也有人认为包含温习、复习等意思。总之，“习”字，告诉我们学习必须经历“习”的过程。特级教师管建刚提出“习课堂”的概念，他认为：“习课堂”是围绕学生“习”进行的课堂教学改革，也是家常课的回归。教师在课堂中把大部分的时间还给学生，让学生在课堂上自己学，自己习，把语文的“根”和“本”都放在课堂上让学生完成。教师的主要职能不是“讲课”，而是“组织、管理、激励和示范”。我觉得很有道理。略读课文教学的课堂更应该成为“习课堂”。

1.“习”为中心，习得任务

略读课文，都有哪些学习任务呢？一般课文导读中就交代清楚了阅读任务。例如三年级上册《不懂就要问》的导读提示：“默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的句子画下来和同学交流。”四年级上册《梅兰芳蓄须》这样提示：“默读课文，说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难。有兴趣的同学可以查找资料，深入了解这位京剧大师。”五年级下册《梅花魂》提示：“默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事？表现了他怎样的感情，再和同学交流你对题目的理解。”

筆者发现，这些任务呈现这样几个特点：一是对象明确，完成任务都是学生。二是任务不是很多，一般两到三项。三是要求也不是很高，大多要求学生读读、想想、猜猜、说说、找找、查查，很少会安排学生去写，编者在各年级都注重安排读后和同学交流。四是鼓励学生尝试，多次提到让学生试着完成任务，选择感兴趣的部分读一读、说一说等，注意激发学生兴趣。因此，从三年级开始，就要注意引导学生关注阅读提示，提取任务信息，然后目标激励，任务驱动，降低难度，提高阅读效率。

2.“习”为中心，习得时间

时间不够，是大多数教师上略读课文的困惑，一课时完成学习任务，绝大多数教师感觉不可思议。要保证学生的“习”，就要转变教师的观念，管住自己的嘴巴，不要担心自己不讲学生就不会，要给学生充足的时间保障。注意，这里的时间，是指全班每个学生的时间。例如：全班默读课文，学生独立思考、圈画，同学之间交流分享感受和体验。尽量避免教师只与个别优秀学生对话，让其他学生成为看客的情况。把时间还给学生，就是要面向全体，改变教与学的方式，把教学改为“让学”，即让学生自主学习。建议做到四点：一是降难度，二是提速度，三是重训练，四是重拓展。

3.“习”为中心，习得整体

略读课文教学，必须从整体入手，板块教学。如《童年的发现》一文，可以板块教学，先让学生默读课文找出自己觉得有趣的部分，说说自己的感受。这是整堂课的主体。说感受的过程中，理清“我”经历了怎样的探究过程，结果怎样。第二板块，则可以鼓励学生和同学交流自己有过什么“发现”。崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”很多教师精心设计，层层剥笋，把课文嚼碎，把目标细化，把任务分解，结果事与愿违，事倍功半。让学生带着问题“默读”课文，整体感知，整体把握，完成学习任务，是学习略读课文最为重要的方法和能力。

二、“练”为主线

如果说“习”为中心重在教师教学观念和行为方式的转变，那么，“练”为主线则更侧重略读课文教学实践。

1.默读要训练

课标明确要求，从低段开始学习默读到中段学会默读，再到高段“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。且在教学具体建议中也指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。笔者查阅三到六年级所有略读课文的阅读提示，发现“默读课文”出现的频次最高。也有部分课文要求“用较快的速度默读课文”，即使少数课文要求学生“读一读课文”，其实还是默读。由此可见，默读是主要阅读方式，默读需要速度，需要训练，而训练必有方法。略读课文是默读训练天然的试验田。课标中提到“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”如《牛郎织女 （二）》要求用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文，了解牛郎织女故事的结局。具体方法为：“（1）为了提高阅读速度，我们要集中注意力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读。（2）带着问题也可以加快阅读速度，遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续一口气往下读。（3）读得快还要想得快。要做到一边读一边想，圈画出关键词句，才能及时捕捉有用的信息。（4）俗话说，“熟能生巧”，只要我们不断练习，一定能做到看得快，脑子想得快。课堂上教师组织教学，掐表计算，开展竞赛，比一比单位时间内谁最先了解故事结局。目前，虽然很多学生默读的速度、能力还跟不上，但这是一个方向，必须坚持不懈、持之以恒地走下去。

2.助学单训练

略读课文教学，要精心设计。学生带着问题默读课文时，教师也要提供帮助。如《牛郎织女（二）》的学习任务要求“联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字”。这个任务有一定难度，需要教师分解任务，学生自学完成。

（1）在书上画出这几个自然段的关键语句，把故事的结局整理在下面的横线上：____________________________________________

（2）从故事的结局中，我看到了__幅图，用四个字给每幅图起个名字：________________________________

（3） 除了结局部分以外，我在其余的段落中找到了______幅图，用四个字給每幅图起个名字：_____________

其中，第1、2题都是为第3题打基础，提供帮助。有教师担心完成助学单耽误时间，不如引导学生边读边讲方便。殊不知，前者学生有整块的自学空间，后者才是支离破碎，耽误时间。

3.重交流训练

三年级上册《不懂就要问》提出要求：“默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的句子画下来和同学交流。”一直贯穿到六年级，教材多次提到：“再读读其他英雄人物故事，和同学交流。”“简要复述这两个故事，再和同学交流你从中明白的道理。”“如果有兴趣，再搜集一些思乡的古诗，和同学交流。”“ 说说自己的感受，还可以和同学们交流自己有过什么‘发现’。”“再找出课文和阅读链接中的想象奇特的地方，和同学交流。”

由此看来，略读课文一是重视默读有一定速度，学会带着问题读。二是注重学生说的训练，尤其注重同伴之间的交流。因此，课堂上我们要放手让学生交流，不要怕浪费时间。要特别关注同桌之间、小组之间的交流与沟通，尽量减少个别学生的全班交流，除非涉及重点难点。同时，也要提醒学生学会倾听，教师也可以走进小组倾听。相信这是很好的口语交际训练。教师不必在乎交流水平高低，应多关注学生是否愿意交流、自信表达。

总之，略读课文教学，需要“习”为中心，“练”为主线，以“学”为主，以“教”为辅。教看得见的方法，学带得走的能力。学生的学要扎扎实实，教师的教要精心设计。课堂上动静结合，默读时安安静静，交流时议论纷纷。动静结合中，学习在真正发生，思维在悄悄生长。

（作者单位：江苏句容市华阳实验小学）

责任编辑 郝 波