巧用思维导图，凸显单元要素
2021-12-11徐迎梅
徐迎梅
教学目标：
1.细读课文，体会作者选材有中心、有详略，从多角度将重要部分写具体的表达方式。
2.迁移运用，试着根据中心意思选择恰当的事例，初步学会运用多种方法将一个重要部分写具体。
课时安排：第2课时。
教学过程：
板块一 列“事例图”，知晓谋篇布局
一、借助图1，回顾主要内容
通过上节课的学习，我们知道本文紧紧围绕中心词“盼”写了哪些事情？重点写了哪个事例？
二、讨论质疑，知晓谋篇布局
这四个事例可不可以调换顺序？可不可以将其他的事例作为重点事例？
三、师小结，揭示学习内容
这四个事例紧扣中心，层层推进，所以不可以调换顺序。同样，“我”终于盼到了下雨，却不能外出，这份盼是最煎熬的，所以要重点写。这节课，我们就聚焦“雨天盼外出”这个事例，探究作者是怎么将它写具体的。
板块二 填“细节图”，探寻表达秘妙
一、聚焦心理活动，习得填图方法
出示活动要求：
默读课文第4～17自然段，画出直接描写“盼”这一心理活动的相关句子，感受“我”心情的变化，提取关键词，完成思维导图的一个分支。
1.找到句子，感受心情。
（1）……心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！（“我”这种反常的心理，反衬内心的喜悦：终于要下雨了，终于有机会穿新雨衣了。）
（2）……心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（此时的“我”心情发生着怎样的变化呢？失望、埋怨。因为什么而失望？对呀，因为妈妈沉浸在自己的世界里，不明白“我”的心思而失望。）
（3）望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。（终于盼来了雨，怎么又盼停呢？“从小女孩矛盾的心理，还能读出她怎样的心情？无奈。）
（4）……我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。（有句话说春风十里不如你，在“我”的眼里，什么都不如什么？由此可見什么？对穿雨衣外出的渴望。）
2.教给方法，完成思维导图2。
走进“我”反常与矛盾的内心，感受心情兴奋→失望→无奈→渴望的波澜起伏，对这份盼更加感同身受。现在，你能提取关键词，完成思维导图2的一个分支吗？
3.师小结，自然过渡。
因为“盼”，“我”心里所想与往常不一样，一言一行、眼里所看的有什么特别之处？接下来，我们就用提取关键词、用完成思维导图的方法继续学习。
（设计意图：授之以鱼不如授
之以渔。这个板块，笔者先花足时间，引导学生在描写心理活动的句子上停留，通过品词析句，让学生的内心随着小主人一起经历从看到希望，到希望落空，再到燃起希望的波澜起伏，从而对这份盼更加的感同身受。同时，指导学生掌握提取关键词填写思维导图的方法，为后面的学习做好铺垫。）
二、 梳理“所言所见”，揣摩人物心理
出示学习要求：
浏览课文第4～17自然段，画出描写“我”一言一行与眼里所见景物的句子，提取关键词，揣摩人物心理，完成思维导图的其他分支。
1.揣摩盼之“言行”。
（1）这一部分，“我”一共说了几句话？（五句）这五句话分别怎么说的？（嚷、嘟囔、央求、瞟、脸红）
（2）追问：说话时的语气、神态不一样，那心理一样吗？（不一样）不一样在哪里？
（3）紧扣关键词、标点交流，揣摩人物的心理变化。
第一句，一个“嚷”字读出了什么？第二句，一个词“嘟囔”、一个省略号又读出什么？第三句，“我”强调自己“特别特别”不累，其实言下之意是什么？第四句，“瞟”字能换成“看”吗？第五句，从“脸红”读懂了什么？
（4）师小结：通过刚刚的交流，不难发现，“我”的一言一行都淋漓尽致地表达了一波三折的心理变化。
2.洞悉盼之所“看”。
（1）人们常说“一切景语皆情语”，课文中有三处描写雨景的句子，你能找到吗？
（2）出示三处描写景物的语
句，在交流中洞悉景语背后的情语。
雨前的景色描写：表面是写小杨树嘻嘻地笑，其实是暗示“我”的心情很开心。雨中的景色描写：一个“逗引”，表达“我”心里痒痒的想出去却被困在家里的无奈。雨后的景色描写：这段文字表面上是描写了雨后的美景，其实是想表达“我”对雨天穿雨衣那份美好的渴望向往。
（3）师小结：由此可见，这三处看似随意的景物描写，也是作者精心选择、苦心经营的。它衬托出“我”不同的心情，有开心的盼，有无奈的盼，有充满美好向往的盼。
（设计意图：有了第一板块学
习的基础，学生逐步掌握了紧扣关键词，整理思维导图的方法。借助思维导图这个支架，学生很自然地感受到这些看似随意的一言一行、景物描写，其实都是作者精心选择、苦心经营的，比如一个“瞟”字将小主人那份复杂的心理表现得淋漓尽致，既怕雨停了，又怕妈妈发现自己的心思。再如描写雨后景色中的一个词“逗引”，巧妙地表达了“我”心里痒痒的想出去的那份渴盼。就这样，潜移默化地让学生感受“言为心声、景由心生”的写作妙处。）
三、结合思维导图3，总结写作方法
1.现在，你知道作者是如何写好重要事例的了吗？（没错，作者就是从“我”的心里所想，眼中所看，实际的言行三个方面，淋漓尽致地表现了“我”内心的盼。）
2.正如别人对她的评论：铁凝早期作品特别注重通过心理、动作、语言、环境描写等来细腻刻画人物内心的情感变化，语言柔婉清新。
板块三 绘“提纲图”，习得表达方法
一、回顾写作方法
本文是习作单元的第二篇精读课文，课文学完了，相信你对本文的写作方法一定有所了解。作者在选材上，不仅做到了紧扣中心，还做到了有详有略，并且用多种方法写好重要的事例。
二、 迁移表达方法
1.出示：
（1）忘带作业，老师说集体评讲，作业暂不收了。（ ）
（2）评讲作业，同桌互批，我说服同学帮我保守秘密。（ ）
（3）老师边评讲作业边巡视，我怕被发现，假装听讲，逃过一劫。 （ ）
（4）课堂上，小张同学身体不舒服，被家长接回家。（ ）
（5）作业评讲结束，老师点名抽查，我被抽中。（ ）
（6）晚上回到家，爸爸说他升职了，全家庆贺。（ ）
2. 根据问题提示，绘制思维导图4。
如果让你围绕“忐忑”来写，你会选择哪些事例？这些事例中，哪个事例可以作为重要事例？可以从哪些细节把重要事例写具体？提取关键词，尝试着完成思维导图。
3.自主完成后全班交流。
（作者单位：江苏如皋师范第三附属小学）
责任编辑 郝 帅
