《月迹》（五上）教学设计

沈丹

教学目标：

1.正确认读 “悄、累、袅” 等生字，自主运用多种方法理解生字词的意思。

2.品读课文，找寻月迹，体会月亮的动态、静态之美，感受孩子们的心情变化，学习并尝试运用动静结合的手法写出景物的变化。

3.交流文中好玩、有趣的地方，有感情地朗读。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、遥想诗中月，悠悠一片情

1.导入：月亮自古就是人们寄托情感的一种景物。特别是诗人，你能吟诵有关月亮的诗句吗？（生读，师相机出示。）随着同学们的诵读，我们感受了古代人喜欢把月亮融进诗中——这真是“诗中月”。

小时不识月，呼作白玉盘。

举头望明月，低头思故乡。

明月松间照，清泉石上流。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

2.作家贾平凹也写了一篇有关月亮的散

文，题目是“月迹”。读题目，“迹”是什么意思？结合题目和预习，谁来说说这篇散文主要讲述了什么内容？

预设：文章记叙了孩子们在中秋月夜寻找月亮的足迹的故事。

（设计意图：文中之月充满意境与诗意。学习初始，借助“诗中月”引导学生在回忆中再次感受月亮的柔美与情感，为课文语言的感受，月迹的品读做铺垫。同时，借助课题与预习，说说文章内容，提升学生自主概括的能力。）

二、探寻月足迹，品读文中言

1.默读课文，并借助表格思考。

月亮的足迹都出现在了哪里？你觉得哪些地方特别有趣、好玩？默读课文，借助表格，圈画自己觉得有趣的句子，可以用上批注的方法，再与小组同学交流，在交流的过程中，注重有感情朗读练习。

（设计意图：借助表格，引导学生运用批注法，抓文中的关键词句，走进文本。学生在探寻月迹的过程中，体会美感，将自主阅读与合作探究结合在一起，使课堂静动结合。）

2.月亮的足迹都出现在了哪里？

预设一：镜中月

你在哪里发现了月迹？它有趣好玩在哪儿？

交流并出示句子：

那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹……

①抓住“款款地、悄没声儿地、溜进来”。

感受拟人的手法，生动地写出了月亮的调皮可爱，进而感受月亮的情态特别有趣。

②抓住“白道儿—半圆—满盈—亏了—没了踪迹”。

体会感受月亮变化多，特别有趣。

③ 指导朗读，感受月亮爬竹帘格儿的动态之美。

预设二：院中月

你又在哪里发现了月迹？它有趣好玩在哪儿？

交流并出示句子：

满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。

月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。

倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。

① 抓住关键词“玉玉的，银银的”感受月光的颜色美，初步体会月亮的静态之美。

② “似乎我们已在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。”为什么作者会有这样的感受啊？

③ 指导读句子，体会作者渴望与月融为一体的喜爱之情。

预设三：河中月

你又在哪里发现了月迹？它有趣好玩在哪儿？

出示：

河水细细的，却漫着一大片的净沙，全没白日那么的粗糙，灿烂地闪着银光。我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫了：“月亮在这儿！”

妹妹几乎同时在下湾喊道：“月亮在这儿！”

我两处去看了，两处的水里都有月亮，沿着河沿跑，哪一处的水里都有月亮了。

①这里的月迹给了你怎样的感受？一会儿到了上湾，一会儿又在下湾。引导学生感受月迹的动态之美，追寻月迹的快乐。

②练习读句子。

预设四：眼中月

你又在哪里发现了月迹？它有趣好玩在哪儿？

交流并出示句子：

我们都看向天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是会有的。噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。

①体会眼睛里月亮的足迹特别有趣。

②“我”有所发现并有了感悟。体会“只要你愿意，它就有了哩”。

你是怎么理解这句话的？还有谁说了这样的话？——奶奶，“月亮是每个人的”。

引导感受：月亮是属于我们的，每个人的。——“心中月”。

（设计意图：本文的语言充满了童趣，大声朗读更容易让学生获得丰富的情感体验。因而在交流过程中，引导学生的注意力从寻月亮的故事情节转移到作者暗含的情感上来，让学生在词句之间反复诵读、品味，并充分调动学生已有的生活体验及丰富的想象，通过朗读激发他们的表现欲，培养他们朗读的语感。借助朗读，引导学生品味文章语言，感受月亮的美好。）

三、聊聊月中情，尝试新写法

1.追寻月迹的过程，他们的心情也一路变化，你感受到了吗？

失望—争执—神奇—满足

2.探究写法。

一次寻月，月亮竟带给大家如此新奇、有趣的感受，这其中又蕴含着怎样的习作奥秘呢？

抓变化动静结合，抒发情感。

（设计意图：充分归纳文章的写作特点，在

深度對话文本的过程中，通过整理写法特点，可以更好地指导学生的练笔，帮助学生有目的地进行语言训练。）

3.拓展运用，尝试练笔。

（1）月亮是大家的。生活中从不缺少美，我们来看——观看15秒钟的“海上日出”视频。

（2）练笔：请同学们结合日出视频，再发挥想象，用动静结合的描写和比喻、拟人等修辞手法来写一写日出的景象。

预设：远处水天相接的地方出现了一条红

线，它越来越红，成片成片地染红了云彩。突然一个红球从相接的地方跳了出来，它越来越大，越升越高，像调皮的哪吒，在云彩里翻滚着。

（3）交流小练笔。

（设计意图：语用是语文教学中很重要的一个方面。本课教学中，在充分感悟文章特点的基础上，通过讨论总结写法，借助视频感受海上日出的美景，尝试用练笔推进学法运用。）

四、回溯文中月，感受生活美

小结：月亮是大家的，太阳也是大家的，大自然的美景是每一个人的。欣赏身边的美景，感受生活的美好。

（作者单位：浙江湖州市织里镇晟舍小学）

责任编辑   郝   帅