凸显想象难点，写就五彩文章

祁昕

想象类习作，内容比较开放，教师一般粗略指导，让学生成为习作的主体。但这并不意味着教师就可以当甩手掌柜。习作过程中的规定动作以及习作的关键之处仍然需要教师精细指导，扎实完成。下面以四年级上册第四单元《我和    过一天》习作指导为例谈一谈。

一、明确要求，激活写法

不管指导哪种类型的习作，明确要求是一定要做的规定动作。《我和        过一天》习作导语写得生动活泼，富有吸引力，学生完全可以自己读懂。

师：今天我们上习作课《我和

过一天》，哪位同学来读一读习作导语？（出示）

我们看过很多神话和童话，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃;有的机智聪敏、惩恶扬善，如神笔马良;有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主。你了解他们吗？喜欢他们吗？你还喜欢哪些人物呢？

如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？

（生读）

师：这个习作导语告诉我们什么？

生：习作要写跟谁过一天，这个“谁”应当是神话或者童话里的人物。

生：要注意是写过一天，不是半天，也不是三两天。

习作导语是编者精心编写的，本身就具备很好的启发作用，蕴含了基本的习作要求。读懂导语，明确要求，我们才能写出符合要求的作文来。明确了习作内容，我们还要讨论明确习作要求。

师：怎么写这篇习作呢？谁来读读习作要求？

生：把自己的想法和小组同学

说一说，再写下来。写完后，听听同学的意见，认真修改，最后誊写清楚。

师：谁来分解一下习作注意点？

生：先是讨论交流写什么，然

后写。

生：写完以后还要跟同学交流，根据同学的意见认真修改。

师：很好。我们分开来明确习作要求和习作过程，就知道了该做什么以及怎么做。

习作的关键词是“习”，“习”有练习和模仿之意。向谁模仿呢？一般有两个途径：课文和同伴。所以，我们在完成阅读教学任务时，就应该有渗透习作知识、培养习作能力的意识。这个单元是神话单元，《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，中外神话，白话文言，语言形式和内容呈现都很丰富，是阅读的好材料，也是渗透习作思想的好凭借。

师：本次习作还有一幅精美的

插图，大家可不能忽视了，谁来说说这幅插图的含义？

生：这幅插图主要是告诉我们

“我和         过一天”，可以怎样过。第一个气泡说的是“我跟着孙悟空过一天，是以孙悟空为主”;第二个气泡说的是“我和孙悟空过一天，我为主，我俩一起打妖怪”;第三个气泡说的是“孙悟空到我的生活里来，一起参加运动会”。

师：分析得很好。这其实是告诉我们习作的时候内容上既要有联系，也要有侧重，是“我和××”，两个方面都要写。

明确习作要求是习作的基础性功课，一定要花一点儿力气，弄

通弄透。

二、相互启发，突破难点

把文章写得好玩才是本次习作的难点，所以在接下来的交流过程中，教师要引导学生在情节设计上多动脑筋，想象的可能性多了，选择的自主性才能真实落地。不然，只能在一个小圈子里打转，怎能写出丰富好玩的情节呢？这其实是学生面临的共同问题。所以，教师组织学生相互启发就显得很有意义，大家也很乐意参与。

教師应当如何组织课堂交流，达成相互启发呢？

《我和         过一天》，这是半命题的习作。横线上写什么决定内容上如何设计。但横线上可写的人物很多，所以就只能选一种为主，就确定的话题进行讨论，然后自由发言为辅，为大家提供其他内容的选择。

师：“我和             过一天”怎么写呢？比如说，写“我和孙悟空过一天”。刚才说了，可以有三种情形。先看第一种：我想跟你去龙宫看看。

生：我先说怎么遇着孙悟空的。我跟爸妈到三亚旅游，在海底潜水，就遇到了孙悟空，他在海里抓鱼吃。然后我就跟他一起去龙宫，海龙王还请我吃海鲜，送了我一颗夜明珠，孙悟空嫌龙王小气，要了整整一箱，然后我就跟孙悟空说再见，就回来了，爸妈正着急呢。（大家都笑了）

生：这个故事编得好，跟《西游记》里悟空找东海龙王要兵器情节相似，但我们平白无故拿人家东西，是不是不好？

生：我觉得也没啥，主要是好玩。当然，如果故事里加一句，我和爸妈把这些夜明珠都献给了国家，不就很好了吗？（大家都鼓掌）

师：大家说得很好。一是想象习作自然可以天马行空，但最好能够跟我们的阅读勾连起来，让读者不觉得太过突兀。二是想象习作也要有一个主题意识，而不是没有中心随便写。只不过，老师认为，所谓跟龙王要东西，其实深层次的意思就是人类利用海洋资源，也不存在白拿一说。当然，你要加上献给国家也可以。

以上的讨论交流，是对习作插图的呼应。一般来说，教材的设计是相当好的，作为以实践为主的一线教师首先要做的就应当是努力揣摩教材的编排意图，扎实实现教材的课程目标，而不是自说自话，抛开教材另做一套。

三、佳作引领，臻于完美

修改是习作教学重要的一环。等学生习作草稿写好后，不要急于誊写，而要组织交流，教师要在这个过程中，至少精心指导一篇习作，帮助学生学习如何谋篇布局，如何推敲文字。这些要求其实是没有明确年段分界的，只要动笔写了，就都需要，是习作教学一以贯之的基本做法。

我先请一位同学读一读她的作文——《我和孙悟空过一天》。

我和孙悟空过一天

高新区实验小学校教育集团三（3）班胡涵晴

星期六早上，我懒洋洋地躺在床上，不想起。可是闻到厨房里妈妈做的早餐饼香得很，把我的馋虫勾起来了。我就咚咚咚跑到厨房，胡乱往嘴里塞了五六个。

我吃完一擦嘴就又往床上一躺。啊，嘴里香，被子软，这个日子可真好哇。可是，我一摸肚子，立马惨叫起来：“啊，我又要长肥肉啦！谁来救救我啊！”

忽然我眼前一花，就觉得有人拿着棒子往我肚子上打。

“妈呀，疼死我啦！我招谁惹谁啦？”

就在我要疼晕过去的时候，那个人停了手，我睁眼一看：头戴金箍，手里拿着亮闪闪的金箍棒，一对火眼金睛冲着我看。我一惊，滚到了地上，喊：“你，你不是孙悟空吗？”

孙悟空笑眯眯地说：“你刚才不是叫俺老孙救你的吗？”

救我？肥肉？我一愣，赶紧摸摸自己的肚子，嗨，肚子上的肥肉不见了，哇，我减肥成功啦！

“悟空悟空，来来来，再打我几下。”

孙悟空摇摇头，说：“不能再打了，再打你就变成面条了。”

接着孙悟空就跟我在房间里玩起游戏来。我教他玩很多好玩的游戏。他每次都输，但偏偏还要玩。

等到了晚上，我就带着孙悟空去香格里拉自助餐厅，胡吃海喝一番。自然，一回家悟空就又赏了我一顿可爱的棍子舞。

作文读完，掌声一片。但其实这是我挑的一篇佳作。目的就是让大家欣赏到真正有趣的作文是什么样子，本次习作能好玩到什么程度。学生很快就发现了小作者写得有趣的地方。

生：这个故事写得很有趣，特别是把“我”既嘴馋又爱美的特点写得很生动。

生：孙悟空也很可爱。笑眯眯的，说的话“再打你就变成面条了”很有趣，还有跟我玩游戏每次都输但每次都还要玩，很有童心。

生：我觉得这篇习作给我的启发就是把“一天”写出来了。我虽然写好了，可是“一天”却很难达到要求。现在我知道了，可以像她这样，一笔带过。

生：一笔带过也还可以写得好玩。所以这就叫简略不简单。（大家都鼓掌）

师：这个故事短短的，不长，但内容很集中，又特别有趣，值得大家学习。

综上所述，想象类习作的指导要根据学情确定教学重难点，但想象类习作有别于写实类习作的显著一点在于前者要关注写得有趣，后者则关心是否真实（细节要丰富）。其次，想象类习作要充分凸显学生的主体地位，在课堂呈现上，似乎就是教师被学生“牵着走”，尊重学生的天马行空，这样才能充分激发学生的主体感，让自由表达有一个情绪氛围，在材料选择上有充分的空间。第三，在习作细节上要特别留意，比如《我和        过一天》中的“一天”如何呈现，就需要教师精心指导，小处亦不可随便。

（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）

责任编辑   郝   帥