学前教育专业数学教学结合幼儿教育的探索与思考

梁俊

摘要：有关儿童数学教育的追踪研究表明，早期幼儿的数学思维力与他们今后的数学成绩、阅读水平和就业能力密切相关。由于数学教育的特殊性，学校教育和教师对儿童掌握数学概念和发展数学能力起着至关重要的作用。高数学素养的学前教育人才势必会成为各大幼儿教育机构争抢的“香饽饽”。因此，数学素养与中职学生未来发展的聯系越来越紧密，应该引起学生、教师以及学校的高度重视。

关键词：学前教育;数字专业;幼儿教育

引言：职业教育近年来屡被提及，国家先后出台一系列政策加速完善现代职教体系。本文分析目前中职学前教育专业数学教学存在的一些问题，提出结合幼儿园实际操作的中职数学教学新模式，并深入探讨将幼儿数学核心概念引入中职学前教育专业数学教学的有效途径。以此，提升中职学前教育专业学生的数学素养和实际操作能力。

一、学前教育专业数学教学中存在的问题

（一）忽视学生文化素养的培养

中等职业学校近年来招收的生源普遍以不能录取到高中的初中毕业生为主。学生和家长长期以来对中等职业教育也存在认识偏差，认为在职业学校就可以不用学习文化课。这种错误认识导致学生进校后在文化课学习上不积极，把主要精力放在音体美等专业技能课的学习上。学校的课程安排也是偏重专业技能课程。在对中职学前教育专业数学教师的访谈中，85%的教师认为数学课时安排较少，课程任务量大。很多访谈教师普遍认为学校过于偏重学生的专业技能成绩，忽视了学生文化素养的培养。

（二）缺乏数学技能实践

职业教育的定位是为社会培养各行各业所需的技术技能型人才，这就导致中职学前教育专业的毕业生动手能力差，不会把数学概念渗透到幼儿的日常生活中来，也不会充分利用现代化教具将幼儿数学知识自然地传授给学生们。本次调查的学生在问卷调查中普遍反馈，很少有机会接触到与幼儿数学教学相关的资料。有半数以上的学生表示不了解蒙氏教具等幼儿思维启蒙教具的内涵和用法。在对幼儿园教师的访谈中也了解到，中等职业学校培养的学前教育专业的学生在弹唱、美术手工、舞蹈等专业技能方面普遍能力比较强，而文化素养尤其是数学素养相对较弱。在幼儿园数学教学中做不到“毕业即上岗”的能力要求，需要幼儿园后期再培训。

二、引入幼儿数学核心概念的教学新模式

（一）幼儿数学核心概念融入中职学前教育专业数学教材

按幼儿数学核心概念的知识类别，兼顾中职学前教育专业数学课程安排，将每个核心概念插入中职数学教材基础模块的十个相应章节中，使得学前教育专业的学生在学习中职数学概念的同时，理解并掌握相关的幼儿数学知识，为未来工作打下坚实的理论基础。在中职学前教育专业数学教材中引入幼儿数学核心概念，并不是用幼儿数学核心概念取代中职数学的教学内容，而是继续以中职阶段学生必须掌握的数学基本知识为主，利用增加课时或调整课时穿插进与未来就业相关的幼儿数学核心概念，这样不仅能丰富学生的知识储备，也能改变学生学习数学的态度，同时提高学生学习数学的积极性。通过知识互补，学生就能够清晰地了解早期数学是什么，在幼儿数学教学中才有可能成为有儿童、有内容、有重点、有策略的有效教学，真正做到为理解而“教”，而不是为“教”而“教”。

（二）梳理幼儿数学核心概念

学生在中职数学课第一章学习了集合概念之后，虽然知道了集合的概念，也能熟练地进行集合之间的运算，但是学生并不一定能够自己意识到在我们日常生活中的整理物品、比较物品好坏等都蕴含着集合的相关知识，而这些日常生活中不经意的一句话或学生进行的普通搭积木的游戏，就是给幼儿渗透数学知识最自然、最有效的时机。当学生没有机会提前积累这些经验，在日后的幼儿数学教学中就不能有效地发现机会引导幼儿掌握数学知识。通过对这些概念要点的梳理、学习和探索，可以加深学生自己对数学知识的理解，而一旦学生很好地内化了这些幼儿数学核心概念之后，便能在未来的幼儿数学教学中，有意识地去关注生活中到处存在的“数学”，也能帮助幼儿重新认识一些有意义的结构化活动，达到快乐教学的目的。

（三）合理调整教学形式

在对学龄前幼儿的数学教学活动中，要充分利用周围的环境，将我们周围的世界数学化;要引导幼儿有意识地做一些尝试来保证幼儿有效的学习;要通过游戏化教学为幼儿提供多样的学习机会，并吸引幼儿积极地参与教学活动，同时借助手、脚、耳、目来更好地学习数学。对于学龄前儿童来说，早期数学概念的发展既离不开具体的客观环境和生活经验，又高度依赖于具体的动作操作和体验，在幼儿数学启蒙过程中，玩具和教具扮演了至关重要的角色。因此，在中职学前教育专业的数学教学过程中，不仅要梳理幼儿数学核心概念，还要积极引进幼儿园经常采用的幼儿玩具和相关教具，并且在一段时间的数学知识学习之后，及时组织学生利用小组演绎、情景模拟、参观实习等教学形式，内化数学知识，提高实际操作能力。通过引入幼儿数学核心概念、改变中职学前教育专业数学授课模式，学生参与日常数学教学活动的积极性明显提高，教学效果也有显著的提升。调查反馈，100%的学生表示喜欢这种形式的数学教学，98%的学生认为这种教学模式对他们未来就业很有帮助。通过测试，94%的学生能够达到幼儿园职业标准认可的基本数学教学能力水平。

结论：总之，以职业标准为指导，立足市场需求，结合幼儿数学核心概念，把中职学前教育专业数学教学与幼儿园教学实际挂钩，“精准”设计开发学前教育专业数学课程，不仅能够提升中职幼师人才的数学素养，还可以提高学生职业技能水平，进而促进幼师队伍高质量发展。

参考文献：

[1]贾宗萍.浅谈幼儿数学启蒙教学的策略[A].广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.

[2]周屏.浅谈学前教育专业学生的数学素养[J].数学学习与研究，2017，（11）：23.