乐享云平台，线上线下学习与思考

韩冰

摘要：2020年的疫情爆发，我国无论是教育还是公共事业体系面临着巨大的重创，作为一名教育工作者，我们面临着前所未有的压力与挑战。如果利用互联网和大数据平台的支撑，解决学生们在线学习的痛点，是我们研究的方向。

关键词：线上 学程周 乐享平台学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

在武汉爆发的新型冠状病毒疫情受到广泛关注。截止到2020年2月5日，全国累计报告病例1.6万人，疑似病例1.97 万例。

全国所有的文娱活动按下了暂停键，如何让教育受到最小的冲击，如何能让学生按时按量接收到学校的教育，我们一直非常关注。

不一样的春天，不一样的学程周

拉小近20年智慧教育的实践，当前，拉小正行走在智慧教育的新驿站——“学程周”，建构儿童学习新时空的实践样态。

活动性学程周，是指每学期集中利用一周时间（6学年共12周），以项目化的组织方式，打通课内外教学内容，引导儿童走进知识发生的现场，亲历知识发生和应用的过程，并综合运用自己的知识、能力、智慧，加工信息、解决问题、建构意义、升华情感。

学程周基于《中小学综合实践活动课程指导纲要》，在学校以往的发展基础上，充分贯彻“三慧”教育理念，放大原有的优势，创生出新的教育样态。课程采用“周”的形式实施，主题采用项目化设计，渐形成了序列化、系统化的十二个主题，希望学生回到知识发生的现场，期望呈现学科课程、活动课程相通，自然资源、社会资源一体，儿童学习、儿童创造共存共享的教育，让《综合实践活动课程课程指导纲要》真正落地，体现出“回归生活、立足实践、着眼创新、体现开放”的本质特征。

2、个性化环境资源

在“学程周”中，儿童学习的地点是可以灵活转换的，从校内的各种教室、功能室到校外的博物馆、实践基地，所提供的丰富、专业而开放的资源带给学生不一样的体验。本着有利于学程周的实施，主要围绕着学程周的不同主题需要而确定的环境资源。如桂花鸭集团课程基地验中心课程资源建设方案的制定，是学校课程规划的重要组成部分。

（1）场馆资源

让学生回到知识发生的现场去学习，就要让学生走向大自然，走向实践基地，走向博物馆，走向各种各样的工作现场。根据项目目标和儿童需求组合场馆资源，可以使教育资源价值最大化。同时，学校建立了课程基地群，向各个领域的专业人士学习。

（2）校园资源

“学程周”的学习，需要开放学校的各种资源场馆;开放活动室，支持拓展性活动课程实施，;开放校园网，实现WiFi校园全覆盖，开展随时随地的学习。校园内的这些资源經过重组，更为适合儿童学习的展开。

（3）技术资源

教师以文本、图片、音频、视频等形式在“智慧学习平台”上发布学习任务，实现学生在课堂之外时时处处的学习。在学生完成学习任务过程中需要资源支持时，可以上网或到学习资源区下载“资源包”寻求帮助。

我们用心呵护、培育，关注每一个孩子的生命成长，这也是对“慧学、慧玩、慧生活”理念的最好诠释。

根据“活动性学程”的特点，逐步形成了“互惠学程”“现场工作学程” “发现学程”“表现学程”“社会交往学程”，还有“游戏学程“移动开放学程” 等多种策略。

疫情虽然挡住了我们去教室，去外面参观学习的步伐，但是作为我们教育工作者，让学生在家里也能安心学习到相关知识，这是我们义不容辞的责任，我们决定利用互联网来搭建这样的桥梁。

二、传统的教师，丰富的知识

在传统的学程周中，老师们带领着同学们探究不同主题知识，在去年的疫情当中，因为同学们被束缚于家中，所以我们的体验就会适当减少，但是，由于利用在线平台，我们的内容反而更加充实。我们利用互联网资源，给学生从12个主题维度又拓展了更多的资源，让学生能够在因特网中遨游。

三、搭建乐享平台，停课不停学

疫情期间，我校以腾讯乐享为代表的"名师空中课堂"。腾讯乐享平台可以将视频，文档资料上传，利用后台强大的数据分析技术，我们便可查阅每个学习者学习的过程。

腾讯乐享平台也可提供强大数据带宽，由于我校人数较多，所以腾讯乐享平台支持大规模同时观看。

乐享还帮助丰富了教师的居家抗疫生活。利用课堂模块开设“教职工文体社团教学视频”，各个教职工俱乐部积极上传教学视频，例如瑜伽俱乐部、拉丁舞俱乐等，都收到教工的欢迎。还利用直播分屏互动功能开展互动教学。

本次疫情的影响，使得我国意味着一次信息化在线的改革，同时也是一次信息化基础设施的提升。同时也是一次开放教育资源运动。提高教师信息素养和应用能力，极大地促进了教育观念的转变，可能引发“蝴蝶效应”。

当然开展线上教学时候出现了很多问题，其原因是我们面对突入而来的疫情，我们的相对准备工作还不足，但是这次也是我们很好地改变教育观念模式的考验，也具有很好的价值体现。

“双线教学”概念提出前，“混合教学”概念早已提出。之所以变更，原因有三：

第一，“双线教学”是相对于“双师课堂”而言的。“双师课堂”重在“人的范畴”，“双线教学”重在“做事情”，它面临的不再是“是否可以问题，而是“变得更好”的问题。

第二，“混合教学”中的“混合”一词，既可以是“线上教学”与“线下教学”的混合，也可理解为“多种教学工具或方法”的“混合”，或“各种教学理念”的混合，但“双线教学”明确指向“线上教学和线下教学”这两条线。

第三，“双线教学”中的“双线”，不仅重在“双”，更突出了“线”，它既点出了“混合教学”的混合对象和混合载体，也标明了在线教学“网络教育”的本质，同时，“网络之线”本身也构成了“线上教学”与“线下教学”之间的分界线。

我们所认为的双线教育，不单单只是双线含义，其实他们是同时“共存”“共融”的。

两线教学各自的发展状态取决于二者的相互关系，每一方的改变，都将牵动、影响和改变另一方，带来另一线的生长与发展，使双方的“共时性”发生改变，从而使原有的双线关系也发生历时的变化。

围绕着如上三大关键词，构成了未来教学的新体系，它的形成过程，带来的是新机遇、新挑战，也必将带来诸多新改变，同时也势必引发一些新问题和新困惑。

未来以来，将至已至，我们希望借助互联网+的手段，为儿童的智慧学习创设更好的条件，在数字乐园中智慧成长……

参考文献

1、 梅雪莲   职业技术学院学报 [N] ;2006

2、 陈炫燕  科技信息 [N ] ; 2010年09期

3、 赵  芸  任务教学法在教学中的应用[J];新课程研究（中旬刊）;2009年02期