区域游戏中幼儿深度学习的支持策略

计英姿

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着学前教育的发展与幼儿园课程改革的深入与推进，幼教工作者在课程理念和行动上都有了很大的转变，努力做到以游戏为幼儿园的基本活动。课程建设从重视“活动结果”向重视“活动过程”转变，由重视研究“教育者”向重视研究“学习者”转变，尤其是对幼儿深度学习的研究开始逐步深入。幼儿的深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移己有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。深度学习是指向有良好的学习方式与状态的一种学习，对幼儿学习品质的培养与思维的发展有重要促进作用。区域游戏作为幼儿自主学习与探究的学习形式，是走向深度学习的重要路径。本文旨在探讨区域游戏中幼儿深度学习的支持策略，从而帮助幼儿实现在游戏中学习、在游戏中发展。

一、丰富游戏环境，在情境与挑战中激发幼儿的深度学习

区域游戏的环境创设要以幼儿为主体，为幼儿提供丰富多样的游戏空间，在幼儿原有经验基础上创设真实、富有情境性的游戏环境，才能激发幼儿在区域游戏中深度学习的愿望。同时，深度学习强调的是对问题的解决，要为幼儿创设蕴含着各种问题的情境，只有在具有挑战性的问题情境中才可以打破幼儿只停留在游戏表面的浅层思维，促进幼儿对活动多感官地深度参与，对问题多角度地深度理解，对知识多情境地深度迁移，最终推进活动不断地向深度发展。

二、保证游戏时间，在过程与探究中保障幼儿的深度学习

游戏中幼儿的深度学习需要他们围绕着问题全身心投入且持续不断地探究，这种探究不是一蹴而就的，问题的解决是尝试、再尝试的螺旋上升的过程，是幼儿在新旧知识经验体系中不断地同化、顺应，才能实现经验的层层递进、深化、拓展和重组。所以，组织区域游戏时，一定要为他们提供足够的游戏时间、广阔的游戏空间，鼓励幼儿在过程中不断地探究新问题和新挑战，重建自己的知识结构，适当延长游戏时间，保证幼儿有时间去思考、去解决游戏中出现的问题是支持幼儿深度学习的重要条件。

三、搭建游戏支架，在批判与反思中促进幼儿的深度学习

区域游戏虽以幼儿的自主游戏、自主学习为主，也不能简单地放任和追随幼儿的一切行为，幼儿从浅层学习走向深度学习，仅靠幼儿自身是难以达到的，需要教师给予必要的支持和引导。教师要具备善于观察、分析、归纳、总结的专业视角和专业能力，正如张俊教授所提出的：教师通过观察，才能看到孩子的興趣、孩子的需要、孩子的问题，进而对孩子现在所处的状况、水平有所评估。这是一切有效的教师指导的方向和起点，只有起步的方向正确，才能从看似简单的幼儿游戏行为中挖掘深层次的教育价值，才能搭建既不剥夺幼儿的学习机会，又不打击幼儿的积极性且推动幼儿深度学习发生的游戏支架，教师适时的介入和支持，能够帮助幼儿产生新的灵感，开拓新的思路或者想到解决问题的办法，教师的欣赏、接纳和鼓励，能够促进幼儿用批判性的思维建构经验，在问题情境中敢于大胆地质疑，引发幼儿的自主批判和反思，这才是深度学习的价值所在。

四、重塑游戏经验，在合作与分享中实现幼儿的深度学习

深度学习不仅仅是纵向的深入学习，也包括横向的拓展学习。区域游戏中，幼儿需要和小伙伴共同合作，共同面对问题，实现幼幼、师幼学习共同体的建立，通过交流互动，分享彼此对知识经验的理解，重塑游戏经验，以此进行经验的深度建构;通过合作互助，共同解决情境中的复杂问题，如此也就大大提高了深度学习的质量和效率。同时，游戏结束后，教师要创造轻松、自由的环境和时间供幼儿与同伴、教师进行对话、交流的机会，引导幼儿反思自己的行为和观点，尝试理解他人的行为和观点，学习从多个视角思考同一个问题，学会接纳更多人的看法和建议，进而更好地实现幼儿的深度学习。

深度学习作为一种能够唤醒幼儿高阶思维发生、发展的学习方式，对幼儿当下的能力培养有着重要的意义，也对幼儿一生的成长和发展有着持续性的教育意义。教师在区域游戏中应营造自由、自主、和谐的环境，创建问题情境，拓宽游戏的广度，挖掘游戏的深度，提供有益于推进幼儿深度学习的经验支架，不断在“最近发展区”挑战幼儿，促进幼儿深度学习的持续化。