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浅析初中物理学困生的成因及转化对策

2021-12-11冀文龙

安家(校外教育) 2021年52期
关键词:学困生初中物理教学策略

冀文龙

摘要:初中是学生学习物理的初始阶段,学生尚处于学习适应期,陌生的学科内容和复杂的知识,使得学生难以立即适应,因此很容易造成学习进程脱节,成为学困生。其实,学困生未必真的学不好物理,只要找对了方法,对症下药,每个学生都有可能实现学习水平的飞跃。基于此,对初中物理学困生的成因及转化对策进行研究,仅供参考。

关键词:初中物理;学困生;教学策略

中图分类号:G4 文献标识码:A

引言

在学习中缺乏积极性,且成绩处于较低水平的学生被称为学困生,他们经常被教师所忽略,容易受到不公平对待,进而产生自暴自弃的心理.但是,教育是公平的,应当面向每一位学生.所以,作为初中物理教师,不能放弃学困生,要予以他们足够的关注和关心,多站在他们的角度思考问题,然后改进和完善教学方法,争取在保证其他学生学习质量的同时,能够让学困生得到相应程度的锻炼与提升,从而为学困生转化成中、优等生提供有力支持.

一、培养物理学习兴趣,助力学习效率提升

初中生刚开始接触物理学科,且物理学科中包含大量的新概念,学生对这些内容缺乏基本了解和认识,因此有可能缺乏学习的兴趣和自我提升的动机。很多学困生正是因为对物理学习缺乏兴趣,所以学习缺乏主动性,知识的掌握程度自然大打折扣,学习成效便难以保障。因此,教师在帮助学困生提升成绩的时候,应当注重培养学生的学习兴趣,让学生真正对物理学科产生兴趣,而不是被教师、被家长、被考试逼迫着去学习。不同的学习动机给学生带来的学习动力有很大的区别,学习效率也相差很远。学困生由于当前物理学习水平较低,学习力和知识掌握程度都落后于其他学生,需要花费额外的学习时间和精力来弥补不足,学习效率对他们来说格外重要。学习兴趣的培养是帮助学生提高成绩的有效途径,教师应当重视。例如在教学“探究串、并联电路中的电流”时,教师可以进行实验展示,让学生在观看和亲自操作实验器材的过程中理解和学习知识,这种直观的教学形式能够大大刺激学生的感官体验,从而使学生产生学习意愿,跟着教师去探索串联、并联电路中电流的特点和性质,课堂教学的效率自然大大提高。

二、给学生一个舞台,释放激情

如果说教学是一门艺术,那么教师就是一名艺术家。只是教师既应当是一名表演艺术家,又应当是一名指挥艺术家。课堂教学不能是教师一个人的表演,更不能是教师的“满堂灌”。学生作为学习的主体,应当参与课堂教学中的所有活动,一节课是不是精彩,是不是一节好课,应该是通过学生的参与程度,技能与目标的达成度等体现的。教师应当把课堂这个舞台变成学生释放激情的场所,让课堂充满活力。课后与学生闲聊时,一位学生私下对我说:“大家就喜欢上你的物理课。”我笑着问:“为什么?是不是因为我不是你们班的班主任,同学们不怕我才喜欢的呢?”“刘老师,你怎么那么说呢?上物理课,我们没有一点压抑感,感到很放松,很兴奋,好像有使不完的劲,我们的大脑也好像一直被你牵着走,没有时间乱来,真奇怪!”这就对了,课堂是教师的舞台,也是学生的舞台,在课堂上,教师与学生,每一个人,既是观众,又是演员,只是教师还多了一个头衔——导演。演员与导演都能表现到位,这个舞台剧当然精彩。

三、均衡分配任务,丰富表现机会

初中物理课堂的知识密度较大,且知识难度更深,但一些基础扎实、性格外向的学生依然能够积极与老师互动,教师也更愿意将课堂探究任务交给这部分学生,并予以更多的关注和指导.而学困生物理基础薄弱,且自卑心理较重,所以很难主动争取参与和表现的机会,这加重了课堂两极分化现象,影响了课堂教学的质量.为此,在初三物理教学中,教师要关注学生之间的差异性,通过有效的手段为学生均衡分配任务,尽量多给学困生提供表现的机会,从而使其获得参与感,有效掌握知识和技能.例如:在学习《功率》一课时,我便采取分层设疑的策略.首先,我向学生提问:“小明从一楼爬上五楼用了1.5分钟,从一楼跑上五楼用了1分钟,请问在这两种情况下,小明做的功一样吗?”因为之前学过“功”,所以这一问题比较简单,我便尽量邀请学困生来作答.当学困生答出“做功相同”后,我追问道:“小明两次上楼所用的时间不同,是因为他上楼的快慢不同,这也就说明了他做功的什么不同?”这一问题中包含了明显的提示,学困生很容易答出“做功的快慢不同”.于是我对学生表示赞许,并引出“如何表示做功的快慢”這一问题,然后再将表现的机会留给基础较好的学生.通过这种方式,可以让学困生感受到自己被重视、被需要,从而促使其积极参与课堂活动,有效提高其物理水平.

四、肯定学生进步成果,帮助学生树立自信

学困生如果长期跟不上班级学习进度,与班级其他学生的学习水平和成绩差距过大,那么学困生就有可能陷入自卑情绪中,对自己的能力产生怀疑,严重的甚至会产生厌学情绪。这些情况都不利于学困生提升学习水平。因此,教师应当适时给予学生鼓励,帮助学困生树立学习自信心。教师的赞赏能够给学生带来动力,当学困生长期接受负面评价,如果教师能够给予他们肯定,就会让他们感受到自身被认可,从而认识到自我的可能性,强化学习动机。值得注意的是,教师也应当把握赞赏机制与功利性学习之间的平衡,夸奖的目的应该是肯定学生的付出、激励学生奋进学习并发挥潜在能力。例如在每次月考、期中考、期末考之后,教师可以着重关注学困生的成绩,并进行对比分析,如果学生出现了成绩上的进步,例如提高了五分,或者面对类似的题型,之前答错,这次考试却答对了,等等,教师就可以在总结的时候对学困生进行表扬,肯定学生该阶段的努力,告诉学生努力就会有收获,要再接再厉。如果学生出现了比较明显的进步,教师还可以在课堂上对其公开表扬,给予学生强烈的自信和成就感。

结束语

综上所述,是学生学习物理的初始阶段,学生尚处于学习适应期,陌生的学科内容和复杂的知识,使得学生难以立即适应,因此很容易造成学习进程脱节,成为学困生。其实,学困生未必真的学不好物理,只要找对了方法,对症下药,每个学生都有可能实现学习水平的飞跃。

参考文献

[1]邵国仙.初中物理学困生帮扶对策研究[J].读写算,2020(34):117-118.

[2]牛建平.谈初中物理学困生的转化[J].甘肃教育,2020(20):77.

[3]范宇星.核心素养下初中物理学困生的成因分析及个案转化研究[D].洛阳师范学院,2020.

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