检视、分析、反思，在阅读中提升高阶思维

教育学家布鲁斯·威廉姆斯曾说：“未经反思的学习材料不会进入人的长期记忆。只有经历反思，比如进行高阶问答、小组讨论反思、应用写作，才能让严谨、专注的思维成为学生的品质。”所以要想提高阅读的效果，并且在这个提高的过程中培养学生的高阶思维，就要以具体的写作任务为驱动，学会检视阅读、分析阅读、反思阅读三种阅读方法。

下面，我们就结合《青年文摘》2021年第17期相关内容阅读与2021年全国Ⅱ卷高考作文题的写作，看如何完成阅读的三个过程，提高阅读的高阶思维。

古人常以比喻说明对理想的追求，涉及基础、方法、路径、目标及其关系等。如汉代扬雄就曾以射箭为喻，他说：“修身以为弓，矫思以为矢，立义以为的，奠而后发，发必中矣。”大意是，只要不断加强修养，端正思想，并将“义”作为确定的目标，再付诸行动，就能实现理想。

上述材料能给追求理想的当代青年以启示，请结合你对自身发展的思考写一篇文章。

这是一个阐释理想、目标和行动三者关系的思辨性写作。要完成这个写作任务，我们首先需要寻找能够说明理想、目标和行动三者之间关系的实例。当我们明确了写作的具体任务之后，就可以开始我们的阅读之旅了。

一、通过目录浏览与重点阅读，完成书目的检视阅读

首先，我们要带着写作任务进行目录浏览，在本期目录中，有这样几篇文章可能会与我们的写作任务相关，一是《这次，中国要放一个“大炮仗”》，二是《苏炳添：中国飞人，亚洲之光》，三是《贝多芬遇见音乐》。

其次是重点阅读。根据目录页码，我们快速阅读相关内容，阅读完后就会发现，《这次，中国要放一个“大炮仗”》《苏炳添：中国飞人，亚洲之光》《贝多芬遇见音乐》中的主人公都有理想，有明确的人生目标，并且愿意为理想目标坚持终身。这三则材料完全可以运用在我们的写作之中，这时我们就完成了第一步检视阅读。

二、通过比较材料的同与不同，进行分类，完成材料的分析阅读

分析阅读，就是要求我们在第一步检视阅读的基础上，对所有相关材料進行一个比较分析。我们本次阅读的三则材料，钱学森、钱三强他们是新中国成立之后，为了新中国的强大而努力付出并做出卓越贡献的人；苏炳添是当代青年为了祖国体育事业而坚持努力奋斗、最终成就黄种人短跑奇迹的典型；贝多芬则是一个有音乐天赋并最终成就音乐天才的外国青年代表。三个材料中的人物身份不同、生活的时代不同、地域也不相同。

寻找三则材料的不同，其实是在寻找三则材料的论证角度，这样在阐释理想、目标与行动三者的关系时，我们就可以从不同的角度进行证明。

三、调整补充，二次创造，完成反思阅读

所谓反思阅读，就是对材料的具体运用，需要根据情境对材料进行二次创造。

全国Ⅱ卷作文题的重点是当代青年如何看待目标、理想和行动的关系。我们在运用苏炳添的例子时发现，这个故事讲的是苏炳添的短跑天赋、训练时的自觉、良好的生活习惯以及刘翔等人对他的影响。我们需要通过再阅读、再发现，去整合文章的相关信息，使之符合我们的论证思路。这时我们就会发现，苏炳添从初中体育课开始，就与短跑结缘，到他32岁时跑出9秒83的成绩，期间他在短跑事业上坚持了近二十年，而且后文还提到他是暨南大学体育学院副教授，也就是说，体育将会作为他终身坚持的事业。文章开始部分还特别提到他希望他的这次成绩能够带动中国短跑更迅猛地进步，由此我们可以看到苏炳添是为了国家短跑体育事业而坚持，因此，理想信念与坚持的逻辑关系在苏炳添身上是可以成立的。

通过对苏炳添事例的重新组合，为了理想、目标而坚持的逻辑就完成了建构，这就是反思阅读对阅读材料的第二次创造。

通过以上三个过程，一则作文就写完了。我们对阅读材料完成了筛选、比较、分析、反思、运用的过程，思维的高阶能力得到极大提升，阅读材料的记忆也自然深刻起来！