基于儿童视角的幼儿园种植活动的研究策略

【摘    要】从近年的幼儿教育发展情况而言，我国愈加重视幼儿在活动中的体验形式，希望通过科学且生态化的种植活动促进幼儿的健康发展，但是教师一般是从课程的深度分析教育效果，并未从儿童视角开展种植活动。基于此，文章首先简要介绍了基于儿童视角下幼儿园种植活动的实施意义，接着重点提出了一些有效的实施策略，以期为幼儿园教师教学提供参考。

【关键词】儿童视角;幼儿园;种植活动;研究策略

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）33-0137-02

Research Strategies of Planting Activities in Kindergartens from the Perspective of

Children

（Kunshan High-tech Zone Lou Tingyuan Kindergarten，China） WU Jiayao

【Abstract】In terms of development in recent years， my country has paid more and more attention to childrens experience in activities， hoping to promote the healthy development of children through scientific and ecological planting activities， but teachers generally analyze the effects of education from the depth of the curriculum， and no planting activities were carried out from the perspective of children. Based on this， the article first briefly introduced the significance of planting activities in kindergartens from the perspective of children， and then focuses on some effective implementation strategies， in order to provide references for early childhood teachers in teaching.

【Keywords】Children's perspective;Kindergarten;Planting activities; Research strategy

一、基于兒童视角的幼儿园种植活动的实施意义

（一）提高幼儿活动主动性

种植活动是一种自由的活动，幼儿对此具有十分浓厚的兴趣，种植活动的开展可以激发和满足幼儿对大自然的好奇心。基于儿童视角所设计的种植活动，幼儿是活动实施的主人，可以提高幼儿活动的主动性与合作性，帮助幼儿在情感和生活等方面获得良好的发展。在种植过程中，幼儿进一步探究世界和发现世界，并从中自主获得自然知识和种植经验。在每天的自由活动时间，时常有幼儿主动提醒教师一起管理种植园地，这样大大地提高了幼儿参与活动的主动性。

（二）拓展教师的儿童视角

教师要认识到单从教师的角度设计活动，会缺乏童趣和新颖性，不利于幼儿的健康发展。基于儿童视角所开展的种植活动具有更高的活动价值，符合当下幼儿的发展需求，不仅能加强教师对儿童的观察，加深教师对儿童能力的认识，帮助教师树立正确的儿童观，还能确保种植活动的生动、有效开展，让幼儿在其中发现和解决各种问题，促进自我能力的进一步提升。

二、基于儿童视角有效进行幼儿园种植活动的策略

（一）丰富种植内容

种植活动开始前，教师应该熟悉活动的各项流程，对其进行统筹规划与合理分析，结合各个阶段幼儿的实际情况设计方案，规划对应的区域。如若幼儿园的占地面积比较大，可以设计一个单独的种植区域用于生态种植活动的实施，但是如若幼儿园的面积小，则是利用教室中窗户、阳台等区域，利用容器进行室内种植，为幼儿提供更为生态化、环保化的学习和成长环境。当然，种植区域的设计首先要考虑幼儿的安全，不能影响正常活动的区域，所以对于种植的品种要合理规划，结合季节、周期性等因素合理考虑。为适当拓宽幼儿学习的深度和广度，可以丰富种植的内容，选择一些相关且对比明显的植物，如花菜、蔬菜等。春天是万物复苏的季节，可以种植一些瓜果、豆子，如小班种植香菜、生菜、莴笋等周期比较短的蔬菜;大班则种植小麦、玉米等植物。在幼儿园的公共区域种植番茄、向日葵，从丰富且多元化的种植活动中可以为幼儿的生活增添更多的乐趣。需要注意的是，幼儿的年龄小，为避免受伤，教师要合理安排活动的时间和强度，保证幼儿的安全性，尽量确保幼儿参与到安全的活动中。例如为避免使用锄头等危险工具，教师应该事前做好土壤的翻新工作，接着带领幼儿种植、浇水、管理等，方便各个阶段的幼儿近距离和大自然接触。

（二）优化种植形式

种植活动也是幼儿园课程教学的一部分，幼儿在实践参与的时候，可以提高他们的身体素质，实现自我的全面发展。同时，种植活动的组织形式具有极强的针对性，以提高幼儿某方面的操作能力为重点，在实践中掌握相关的技术。例如根据当地的气候、土壤等进行实践类的种植活动，将幼儿的年龄特点考虑在内，划分为春夏秋冬四个季节，进行合理分析，激发幼儿创新意识的形成。

在“田园创作”中，以种植南瓜为例，幼儿从南瓜皮、南瓜种子和南瓜浆等方面分析，记录植物的生长过程，感受到生命的衍生过程。通过这种形式，将幼儿带入自然中，通过实践的形式，体会到丰收的快乐。由此可见，种植活动本身就是一本隨时可用的教材，既能丰富幼儿的生活，又能拓宽他们的视野。另外，要以提高幼儿的科学探究能力为重点，例如在选择南瓜种子的时候，确定南瓜的生长特点，优秀的植物所种植的方式也会更为有趣。例如种子是泡水或是不泡水？放置在土壤中，还是在土壤表面？这些都是值得深度探索的问题，只要通过多种形式，鼓励幼儿近距离接触大自然，在观察和分析中感受到生物的多元化特点。

（三）重视种植过程的观察

幼儿园种植活动中，幼儿的观察和表达是重要内容，而记录也是不可缺少的一部分，将幼儿的所见所闻完整呈现出来，帮助幼儿将关于植物的零散知识进行系统化分析，逐渐形成科学化的知识体系。幼儿可以利用表格、文字等形式进行合理记录，并主动与教师、同伴分享自己的种植经历。

例如小班活动“黄豆成长记”中，为了解黄豆的成长过程，建议幼儿采用绘画的形式进行记录，仔细观察黄豆的生长过程，进而养成关心、爱护植物的良好情感。让幼儿按照自己的记录方式主动介绍黄豆生长的过程，从豆子→发芽→长出叶子→长高→开花等阶段。为什么每个人所记录的方式不同，黄豆的生长情况也存在一定的差异性，有的幼儿的黄豆开花了，有的幼儿的黄豆却烂掉了，这是为什么呢？幼儿从自己的记录表中可以发现，烂掉的原因是浇水太多了，以后应该多加注意。由此就能看出，种植活动中管理是一项比较系统的工作，幼儿园种植活动不仅是简单的播种、浇水和施肥，还应该注意植物的生长特点，而且这是一项长期性的工作，每位孩子都应该有高度的责任意识，养成勤于坚持的良好习惯。

（四）开展多元化的成果展示

种植最终的目的是收获，当大家的劳动成果得到重视的时候，自然是值得纪念和鼓励的。幼儿可以将自己的成果制作为画册，利用文字加以阐述和说明，让更多的人了解整个种植的过程，或者是采用照片的形式记录。有的幼儿还将自己种植的南瓜摘下来，亲自送到厨房，做成南瓜粥，品尝自己的劳动成果，一种自豪感油然而生，这样也会让幼儿更加喜欢种植活动。同时，每一种活动获得收获的方式存在一定的差异性，大部分种植的水果或者是蔬菜需要幼儿之间的相互配合，这样才能感受到味道、形状和色彩的差异性，深度关注不同植物的特点，分析内在的结构和特点。例如莴笋是生长在地下的;豌豆开出的花朵格外漂亮，还有不同的颜色……这些知识都只有在收获过程中才能发现，因此，收获是一件非常开心的事情，其中也涵盖了学习和发展的机会。幼儿通过观看、分析和品尝等形式感受和体验，并在展示的过程中，实现知识内化。在活动后期，还需要幼儿总结在种植活动中的得与失，这样才能为后期的种植活动积累更多的经验，为下一阶段种植活动的顺利实施奠定坚实的基础。

三、结语

总体而言，从儿童视角开展的种植活动是为幼儿成长所考虑，所以教师应该认识到种植活动对现阶段幼儿发展的重要影响，并在活动设计的时候基于幼儿的视角进行合理分析，这样才能从多个角度促进幼儿的健康发展。此外，教师应该将各阶段幼儿的实际情况考虑在内，考虑种植活动的安全性，逻辑性和科学习惯，这样才能切实符合幼儿园种植活动的实施理念，基于儿童视角，实现种植活动的合理构建，为幼儿发展提供有效的教育活动。

参考文献：

[1]蔡华.小种植全收获 ——浅析小班种植活动现状及调整策略[J].科学咨询，2020（07）.

[2]吴爱珍.探析幼儿园种植活动的教育策略[J].华夏教师，2020（07）.

作者简介：邬家瑶（1993.09-），女，汉族，江苏昆山人，本科，二级教师，研究方向：学前教育。

（责编  侯  芳）