试析初中历史教学中口述历史教学法的运用

梁建平

【摘    要】历史作为一门传承性的学科，内容以具有历史意义的知识和记忆为主。为了提升历史课程的教学效果，口述历史教学方式已经逐渐渗透到初中阶段历史课程教学中，对发展学生历史体会能力起到较强的作用。本文将通过对利用口述历史教学法培养学生语言表达能力、合作探究能力、自主探究能力、分析问题能力等综合能力的具体实施策略进行分析。

【关键词】初中历史;口述历史;运用

中图分类号：G633.51       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）33-0099-02

An Analysis of the Application of Oral History Teaching Method in Junior High School History Teaching

（The Fourth High School of Zhangye City，Gansu Province，China） LIANG Jianping

【Abstract】As a heritage teaching subject， history teaching is mainly based on meaningful knowledge and memory. In order to improve the teaching effect of history courses， oral history teaching methods have gradually penetrated into the teaching of history courses in junior high school， which has played a strong role in developing students' historical experience ability. This article will analyze the specific implementation strategies of using oral history teaching method to cultivate students' language expression ability， cooperative inquiry ability， independent inquiry ability， and problem analysis ability.

【Keywords】Junior high school history; Oral history; Application

口述歷史教学方式是以历史遗留下的口述型记忆内容为主，大多以访谈等形式出现，主要阐述了个人对历史问题的观点及看法。将口述历史教学方法运用至初中阶段历史教学中，可以有效提升历史学习效率，使抽象化、静态化的历史知识以生动、直观的效果呈现。

一、利用口述历史教学法培养学生语言表达能力

培养学生语言表达能力是初中阶段的重点教学目标之一。在多项学科的教学过程中均体现了语言表达能力的教学内容，这是促进发展学生综合素质水平的基本元素。利用口述历史教学法培养学生语言表达能力是十分有效的教学方法，历史教师可以引导学生了解历史知识，让学生根据所学的历史知识以语言表达的方式进行表述，一方面促进学生进一步掌握历史知识，另一方面帮助学生提升语言表达能力和历史知识理解能力。

例如，在初中历史《宋代经济的发展》一课的教学中，教师即可利用信息技术手段，为学生展示相关历史知识与资料，引导学生根据自己的理解进行描述，以语言表达的方式进行表述。这种教学方式对于发展学生语言表达能力与历史知识理解能力十分有效。

二、利用口述历史教学法强化学生合作学习能力

加强合作学习方法的运用，培养学生合作学习能力是促进强化学生综合素养的教学方法。利用口述历史教学法与合作学习教学法相结合的方式帮助学生掌握历史知识，是提升学生合作意识与合作能力的有效教学措施。对此，历史教师可以根据历史课程内容为学生创设合作探究的教学情境，通过合理的教学情境引导学生口述历史、互相交流。例如，历史教师可以组织学生开展历史主题的实践探究活动，将历史课程元素融入其中，引导学生进行合作分析，并结合口述历史资料进行详细探究，从而促进学生合作学习能力的发展。

例如，在初中历史《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》的教学中，以清朝与明朝的统治及其社会经济发展为中心而开展的综合性教学内容。在本单元的教学中，教师可以充分发挥口述历史教学方式的优势特点，为学生开展相关历史实践活动，以此发展学生的体验能力。实践活动中要充分体现合作元素，充分发挥学生的合作能力，从而强化学生的知识运用能力与历史学习效果。因此，利用口述历史教学法强化学生合作学习能力可以通过组织开展历史实践活动等多种教学方式进行。

三、利用口述历史教学法发展学生自主探究能力

自主探究与学习是现代教育中学生必备的学习能力。在以往的教学体系中，学生学习知识主要以被动的方式吸收，不仅教学效率较低，而且教学效果无法得到明显的提升，甚至导致学生对历史学习失去兴趣。为了改善这一问题，提升学生的自主学习能力与自主探究能力成为极其重要的教学目标。历史教师可以利用口述历史教学方法，对学生展开历史课程教学，从而发展学生的自主探究能力。

例如，在学习《三国鼎立》知识点的过程中，为便于学生接受本内容，教师可以在导课环节利用口述历史的方式，将三国演义的故事对学生进行讲述，这会激发学生的学习兴趣，简化学习难度。同时，教师也可以注意给学生留悬念，以便激发学生的历史知识自主探究意识。在学生阅读历史教材后，教师还可以鼓励学生在班级内展开讨论，使学生通过对知识的探讨，可以进一步了解和学习历史知识，能在对知识的讨论中了解到自己没有理解的问题，补齐自身的认知短板。此外，教师还可以鼓励学生将所学的知识内容，以口述的方式将重点内容进行复述，这会帮助学生梳理思路，提高对这段历史的认知能力，进而使学生的历史学习能力得到有效突破。

四、利用口述历史教学法培养学生分析问题能力

将口述历史教学法运用至初中阶段历史课程教学中，对发展学生的分析问题能力与解决问题能力十分有效。口述历史教学方式的主要运用方法在于利用录音及影像资料等历史文件，为学生讲述及描述相关历史知识，在此过程中有效调动了学生的学习积极性，可以通过口述历史内容整理歷史知识，继而进行分析与判断，从而总结成为相关历史资料。

例如，在学习《北宋的政治》这一内容时，教师可以通过口述的方式，将名人对宋朝的评价进行描述。比如，余秋雨曾说过，“我最向往的朝代就是宋朝”。史学家汤因比也表示，“如果能选择，我会选择活在宋朝”。同时，教师也可以对学生讲述：北宋是一个轻武重文的朝代，在这一阶段涌现了很多流传千古的宋词……通过教师的口述，学生可以对宋朝的情况有大概的了解。从政治角度进行分析，重视文化发展固然没错，但忽略了通过发展武力壮大国力，因而也导致了北宋文化虽昌盛，但却无法扭转国家颓败的命运。教师通过口述历史的模式，使学生对北宋朝轻武重文的积极影响和弊端有了更深入的了解，为学生进一步学习北宋的政治知识做好铺垫。

五、利用口述历史教学法活跃课堂教学氛围

传统的历史课程教学多以灌输式教学方法为主，不仅得不到良好的教学效果，而且教学氛围也不足，导致学生学习积极性较差。无论在任何课程的教学过程中，教师均需要以活跃的课堂氛围作为基础，以此激发学生的学习热情，同时为提升学生的学习效果做好基础建设。利用口述历史教学方法对学生展开历史教学活动，是活跃课堂氛围的有效教学方式。口述历史教学方法可以将原本单调的历史知识以趣味性较强的形式展现。

例如，在初中历史《科学技术成就》的教学中，教师利用口述历史教学方式将本课中“两弹一星”的研制成功与“杂交水稻”的培育推广，青蒿素的培育推广等科学技术成就的发展过程进行展示，学生可以更加直观了解到我国科学技术的主要成就，从而促使学生将信息化、数字化技术与其结合。同时，教师可以引导学生根据自己的思路对科学技术成就进行分析，将学生认知范围内中国的科学技术成就进行分享。这种教学方式的运用对于活跃历史课堂教学气氛，丰富历史课堂教学内容，强化历史教学效果起着较为有效的作用。

六、结语

综上所述，口述历史在初中历史教学中的运用范围比较广泛，运用方式十分全面，为初中历史课堂提供更多鲜活生动、有声有色的素材。在初中历史教学过程中开展口述历史，是为了更好地推进课程教学的进行。历史教师可以将多项发展目标与口述历史教学方法相结合，培养学生的历史学习兴趣，提升学生历史学习效果。

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（责编  张  欣）