后疫情时代的新挑战：幼儿教师融合教育成为基本职责

宋明明

所谓后疫情时代是指疫情（不限于COVID-19）并未完全消散，而是随时都有可能小规模或季节性暴发的，对社会经济生活的各个管理方面都产生了具有深远的影响。这意味着未来幼儿园教师将面临许多新的变化和挑战。

一、工作场所从“现场”转向“现场与云端共在”

在传统的幼儿园教育中，幼儿园教师的工作场所主要在幼儿园。但是在疫情暴发期间，幼儿教师不能聚集在园所里，老师们必须通过信息网络，从现实到虚拟，从场景到云端，创建一个熟悉的环境、区域设计，开展教育教学活动，以便顺利开展在线学习活动、游戏活动和集体活动，例如话语系统，思维方式和行为方式都不同。工作领域的变化意味着教师开展教育活动所依赖的环境资源和玩具材料已经发生了变化，这不可避免地要求教师调整原来的“主要涉及现场幼儿”的教育活动方式并重新设计。“基于网络的云教育活动”。

二、教育对象从“幼儿”转向“幼儿与家长共存”

在传统的幼儿园教育中，幼儿是教师直接面对的主要教育对象。合格的幼儿园老师老师们对孩子的身心发展特征有清楚的认知，并且对班上每个孩子的个体特征有充分的了解。因此，他们可以根据幼儿的年龄特点和个体差异来开展保育和教育活动。后疫情时代，在线和离线教育的集成意味着线上线下教育可以随时切换。但是，由于我国幼儿园儿童的认知和行为的特征影响，在实践中我们教师很难直接通过互联网开展儿童的保育和教育教学活动。在更多的情况下，在线教育是“基于孩子家长的引导和与家长的沟通互动”。也就是说，对孩子的教育是通过家长的中介作用来实现的。卫生部在通知中说：“幼儿园被禁止进行在线教学活动，并应通过多种渠道和全面覆盖促进高质量的家庭伙伴关系。”显然，教师的育儿和教育活动与父母的育儿指导之间有许多差异，不同的教育对象决定了对教师角色和专业能力的不同要求。

三、对保教活动的内容设计从“标准化”转向“情境化”

传统教育中教师对幼儿开展的保教活动与后疫情时代教师进行的家庭个性化育儿指导之间有着显著的区别。在幼儿园教师设计保教活动一般基于本班幼儿的年龄特点和个性特征，在幼儿园日常保教活动开展无论是集体活动、区域活动、户外活动还是游戏活动、 生活活动，都会从整个班级的情况出发进行“标准化”的设计，对于保教活动的目标、内容、过程甚至可能达到的结果都有较为准确的预期和设计。在线上进行的家庭个性化育儿指导由于家长的差异性很大，针对不同的家长不可能有标准流程，交流互动具有“即时性”“情境化”的特点，需要教师能够根据交流的内容进行有针对性的指导，并及时回应家长的需要、提供专业支持。

四、保教活动组织形式、资源获得从“相对独立”转向“绝对整合”

因此我们大多数普通的教师该以何种身份存在？对于绝大多数幼儿园教师而言，必须摆脱经验取向的路径依赖，重新思考基于网络背景下师幼之间的关系，重新定位专业角色并且凸显幼儿园教师的育人功能。

1.强化家庭育儿指导者的角色

家庭联合教育是幼儿园教育的基本原则之一，它强调家庭和幼儿园是重要的伙伴，幼儿的教育不仅仅取决于家庭或幼儿园。对于教师而言，这意味着“遵循尊重，平等与合作的原则，争取父母的理解，支持和积极参与，并积极支持和帮助父母提高他们的教育能力”。在实践中，通常以“充分利用父母的资源”为主要形式。传统的家庭联合教育以幼儿园，家庭为辅。在后流行时代，家庭互动和交流直接影响幼儿的成长。在线教育必须通过父母作为“中介人”来实现。父母在整个教育过程中不是“合作”而是“参与”，而教育的有效性取决于父母与孩子之间的互动。从这个意义上说，教师是否可以帮助父母提高他们对科学教育的认识和能力，已经成为网络教育有效性的决定性因素。教师应运用专业知识，帮助父母分析孩子的性格特征，减轻父母在家庭教育中的焦虑感，关注父母在育儿过程中的独特需求，解决父母教育过程中的特殊困难。

2.承担教育资源整合者的角色

在流行期间，学前教育部门掀起了前所未有的资源共享热潮，但与此同时，互联网上也涌入了大量质量各异的信息，这给父母和父母的选择带来了困惑。其他非学前教育专业人员。随着移动互联网的发展，“无处不在的学习”可以随时发生。无论谁，无论何时何地，只要具备基本的设备和技术，他都可以搜索相应的材料。互联网时代，尤其是在教育时代，最需要的素质之一就是区分信息的能力。作为专业人员的教师是在浩瀚的信息海洋中最重要的职责之一，就是利用自己的专业筛选“眼”，进行提炼的整合，适合年幼的班级资源来组织旺旺的班级活动的孩子们，或者根据孩子和父母的需要推荐适当的个人资源。作为教育资源的整合者，幼儿园教师的关键是增强信息的辨别能力，运用能力，转化能力以及与班级实际需求相结合的能力，从而增强资源对学校的促进作用。班上孩子的成长。

五、总结

教育管理信息化已进入3.0时代。后疫情时代的在线和离线教育教学模式的整合无疑对幼儿园教师的信息技术素养提出了一个更高的要求。线上教育的质量取决于信息技术本身的发展和教师应用信息技术的水平，“重塑教师角色”是教育信息技术应用的关键。很多幼儿园教师还处于信息技术的应用水平，只把信息技术作为组织教学的一种方式和手段，而没有實现信息技术与保育教育的深度融合。教师们需要通过使用科学技术教学手段来获取和整合各种教育资源，利用线上实现幼儿园—家庭—社会相连接，利用网络拓宽幼儿学习和发展的时空，利用技术和大数据对幼儿的发展做出个性化、过程性的精准评价，利用信息技术和专家与同行交流并融入不同的学习共同体，促进自身专业成长。