突发事件环境下融合教学法对教学质量保障的可行性研究

郑宇　廖国臣

摘  要：随着社会的发展，社会形态以及内容的不断丰富，突发事件的出现比比皆是。在突发事件出现时，保障课堂教学高质高量地完成，成为一个必要的课题。该文在多年的教学实践基础上，详细分析“融合教学法”与“課堂教学质量”，以新冠事件契机，从内容、背景、目标出发，详细探讨融合教学法在突发事件环境下对课堂教学质量保障的可行性。

关键词：突发事件   融合教学法   课堂教学质量   可行性

中图分类号：G64                           文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）09（b）-0108-03

The Feasibility Study of Integrated Teaching Method to Guarantee Teaching Quality in Emergency Environment

ZHENG Yu   LIAO Guochen

（Chongqing Mobile University， Chongqing， 401520  China）

Abstract： With the development of society and the continuous enrichment of social forms and contents， emergencies abound. When emergencies occur， it is a necessary topic to ensure the high quality and high quantity of classroom teaching. On the basis of many years of teaching practice， a detailed analysis of "integrated teaching method" and "class teaching quality"， taking the opportunity of the new crown event， starting from content， background， and goals， discuss in detail the effect of integrated teaching method on classroom teaching quality in an emergency environment Guaranteed feasibility.

Key Words： Emergencies; Integrated teaching method; Classroom teaching quality; Feasibility

1  关于融合教学法

融合教学法是科技不断进步与教育教学不断发展所产生的关于提升课堂质量的一种综合性教学方法实践探究，是教学质量的一种可靠保障。随着教育教学方式方法的不断革新，教育环境的不断演变，融合教学法将会逐渐被作为一种主要的教育教学方法。

在国外，与融合教学法相关联的研究“混合教学”则较为成熟，主要集中为混合教学与混合学习两方面的研究：（1）混合教学主要集中在以教师为主视觉对教学过程中如何借助某种技术手段或某种方式来支持教学活动的展开，例如：教学过程中如何利用Second Life、诸如MOOC这一类的线上教学资源去创建一种混合式的教学环境，实现对传统教学课堂的重构[1]。除此之外，还有混合教学环境构建的研究与混合教学模式的研究。（2）混合学习的研究。拉塞尔 奥斯古索普和查尔斯 格雷姆在《混合学习环境：定义和方向》中对混合学习的定义、背景、方式、目标进行了解读，并指出混合学习的目标是教育学的丰富性、知识的获得、社会相关的活动互动、学习者个人对学习的掌控性以及学习效益和修正的简单性;查尔斯 格雷姆在《混合学习模型》一文就混合学习的不同层次及分类标准进行了探讨，同时从高等教育、企业和军队等不同的角度解读了混合学习实施的方法渠道;阿尔弗烈德 罗瓦伊和霍普 乔丹在《混合学习和协作意识：传统和完全在线的研究生课程的比较分析》指出混合学习中学生的协作意识要高于传统学习和完全在线学习，等等。

在国内，关于融合教学的研究中，赵珍珍、冯建迪在《多模式融合教学法在“坐标系和投影”教学中的应用》一文中就提高实践能力和增强创新素质为教学目标，对多模式的融合教学法进行了探讨;林秀云在《探析德育信息化情景融合教学法》中对融合教学做了简单阐述，并以信息化技术条件为基础，创设教学情境以此探讨融合教学法对课堂活力、教学效率的提升效用[2];王云丽、张娟等人在《PBL-CBL融合教学法在医药学院校计量经济学课程中的实践》中以PBL-CBL为基础介绍了融合教学法的融合方式[3]。除此之外，与融合教学法相关联的混合教学研究相对成熟，学者何克抗首次介绍“Blended-learning”理念后并倡导混合学习，混合教学开始在我国教育界广泛传播并逐渐关注与研究，张菲菲在《高校视频公开课应用现状调查和对策研究——从学习者的视角》中运用了访谈法以及问卷调查法，从学习者的角度，对MOOC在混合教学实践中的应用情况进行了分析;李媛媛、艾贤明在《MOOC与传统课堂结合的混合式学习模式探究》探讨了传统课堂与MOOC的有效结合方式，并构建了基于MOOC的混合学习模式。

2  关于课堂教学质量保障的研究

通过对国外学者对课堂教质量研究的梳理发现，对高校课堂教学质量的研究可以归纳为如下几点：主要涉及教师、学生、教学条件、课程、课堂教学、教学方法、教学内容等[4]。其中，对于教师主要阐述了教师的教学观念、教学能力等;学生方面主要涉及环境和群体对学生思想观念，观念和判断的影响;在课程的教学方面，指出课堂是师生之间的关键环节。例如：荷兰于1981年出台了《大学教育行动》，这是欧洲关于质量评估的第一个提议，该提议提出了内部质量评估及外部质量评估两种评估类型。法国的高等教育质量保障模式体现了高度的中央集权性[5]。

国内关于教学质量保障的研究主要集中在两个方向：一是关于高校教学质量监控体系方向的研究，二是以研究如何通过课堂内容以及形式的变化来保证课堂质量。例如：郑葵阳在《借鉴TQM理论构建高校教学质量监控体系》中就以TMQ理论为基础就构建高效教学质量监控体系进行了分析，以确保高校的教学质量;贺维在论文《基于QM理论的湖南工程学院教学质量管理研究》这种集中于TQM理论视域下的高校教学质量监控体制构建探讨;倪玲在《提升课堂质量应重视课堂怪诞行为》中以课堂行为为出发点，结合课堂中的即时性现象提升课堂教学质量，等等。

3  关于突发事件环境下的教学研究

国内外关于突发事件环境下的教学的相关研究主要落脚于教学过程中产生突发事件时，如何对课堂进行有效实施和调整以及如何降低突发事件对原有课程的影响。杨小林、李义玲在《“突发事件现场处置”教学实践与教学改革探索》论文中就“突发事件现场处置”教学实践中存在的问题进行了解析，并从多样化教学方法、强化相关软硬件配套设施建设、结合突发事件类型进行教学等角度对突发事件来临时的教学控制提出了应对方案;郑秀敏在《危机与良机：教学偶然事件的潜在课程资源研究》论文中从课堂教学的静态预设走向动态生成、促进学生的多元思维与创新能力发展、课堂教学研究从常态走向非常态3个角度对教学过程中的突发事件如何有效地转换为课堂资源进行了分析，从而降低突发事件对课堂教学质量的影响，等等。

4  融合教学法对教学质量保障的可行性背景支撑

4.1 政策引导

教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的要求中提到：“把提高教育质量放在更加突出的重要位置，实现我国高等教育的可持续发展。”因此，基于融合教学法以确保高校课堂教学质量的研究顺应国家政策需求。中共教育部黨组发布《关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》中指出，认真学习领会、深入贯彻落实习近平总书记重要讲话和会议精神，做好教育系统疫情防控和教育改革工作，并提出要坚持推动教育改革开放实现新突破，全面加强教师队伍建设，坚定不移落实教育优先发展战略地位，努力实现2020年教育改革发展目标任务。所以，以突发事件所产生的环境为主视野，探讨融合教学法对高校课堂教学质量的保障，研究符合实时环境，也顺应国家的时事政策需求。

4.2 融合教学法保障课堂教学质量的迫切需求

随着科学技术的不断进步和发展，传统的教学方法已经不能够更好地满足学生对知识的需求，全新的教学环境也对教师提出了更大的挑战，高校教师需要采用合理的教学方法来应对这一挑战进而保障课堂的教学质量不受影响[6]。有学者研究发现韩国包括淑明女子大学在内的480所研究生院的大学中应用融合教学的比例高达97%;Gartner的研究者在2013以前对美国高校应用混合教学的研究中发现，混合教学应用于教学的比例已经达到45%，经过不断发展，到现今这一数据根据Gartner的研究者的预测已经超过了55%，甚至更高;Mohammad Iqbal Bashar & Habibullah Khan在《E-learning in Singapore： A Brief Assessmen》中指出，新加坡在对学校实施网络学习的调查中发现，借助网络融合教学辅助师生教与学的比例已超过80%。受国外融合教学的影响，加上MOOC、SPOC这一类的在线课程的冲击，国内诸如清华大学、北京大学、复旦大学等高校已经开始了融合教学的实践尝试，但并不被熟知，也没有广泛推广出来，加之我国当前处于新型冠状病毒时期，传统教学环境骤变。

由此可见，融合教学法保障高校课堂教学质量需求紧迫。融合教学法在课堂中的成熟应用与完善是一项长期而复杂的系统工作，在某种意义上，融合教学法的发展和改进已经在潜移默化地推动着高校课堂教学质量的提升[7]。

4.3 现实事件环境提供了良好的研究环境

在CNKI中以“突发事件”“突发事件环境”“突发事件教学”为关键词对高校教育在突发事件环境形成时的相应对策研究调研发现，自1982年以来与此相关的文章以致呈直线上升的趋势。虽然人们对突发事件环境的教学状态关注度不断上升，但是诸如此类的文献中，大都以“教学过程中的突发事件”为主要研究对象，主要探讨教学过程中突发事件的解决办法和预防策略，属于即时性、临时性课堂事件处理。然而，突发事件环境具有一定的时长性和范围性，是在某种突发事件的基础上不断演变进而引起环境状态变化所形成的（例如：当下这一突发事件所引起的教学环境变化;SARS事件所引起的地区性教育环境变化），它所带来的影响不是短时间能够消除的。在突发事件环境形成时，高校的教育需要一种合理的教学方法来保证这一较长时间内非常规教学环境下的课堂教学质量。

因此，依托突发事件环境探讨课堂质量保障的方法，必然是一种针对性较强的、创新的、具有现实意义的、具有参考性的教学方法。

5  突发事件环境下融合教学法保障教学质量的可行性目标

5.1 总体目标

通过对国内外突发事件环境下教学方式和高校课堂教学质量保障的理论梳理、现状分析以及突发事件环境下保障高校课堂教学质量的教学方法构建现存的问题、问题成因探析，借鉴国外通过教学方法的应用保障高校课堂教学质量的先进成功经验，结合当下中国的实际环境情况，置入“融合教学”和“在线教学”的思想构建基于保障课堂教学质量的教学方法，并以此探讨和设计我国突发事件环境下保障课堂教学质量的教学方法，其旨在健全我国不同环境下的教育教学应对方式。实现教学方法的多样性，保障我国高校课堂教学质量，为类似突发事件环境下的高校课堂教学提供实践参考，适应我国特殊时期高等教育对教学质量要求的新需求。

5.2 具体目标

（1）融合教学法。以校内课程为基础进行实践应用，根据应用情况，首先分析基于此教学方法影响课堂教学质量的因素，包括教学环境、教学手段、教学内容、教学形式、教学分配的融合，然后完善教学方法。

（2）建立基于该教学方法的评价机制。针对融合教学法的课程实践，测评该教学方法对课堂教学质量的保障;针对教师，评价该教学法所产生的教学效果;针对学生，评价通过该教学法的实施学生对课堂内容的掌握程度和课程满意度。

（3）融合教学方法的改进完善，可帮助学校在突发事件环境下高效地推进日常教学工作，帮助教师保质保量完成相应的教学任务，更能有效地推进“以生为本”的教学目的，从而为国家培养更具特色、更优秀的人才。

6  结语

因此，融合教学法对课堂教学质量的保障是一种切实可行的教学方法，此方法目前只是初步的探讨，也在课程的实践中还存在很多不足的地方。

参考文献

[1] 刘子潇.美国高校混合学习模式研究[D].北京：首都师范大学，2014.

[2] 林秀云.探析德育信息化情境融合教学法[J].教育教学论坛，2019（24）：249-250.

[3] 王云丽，张娟，李俊.PBL-CBL融合教学法在医药院校计量经济学课程教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（20）：160，162.

[4] 周丽.高校视频公开课应用现状调查与思考[J].晋城职业技术学院学报，2017，10（1）：12-15.

[5] 张雯雯.路易斯·康建造理论启示下的空间实验[D].南京：南京艺术学院，2020.

[6] 司潇敏.习近平关于立德树人重要论述及其高校实践研究[D].济南：山东大学，2020.

[7] 蒙继元.教师教学交往素养研究[D].天津：天津师范大学，2020.

作者简介：郑宇（1991—），女，硕士，讲师，研究方向为视觉传达。