从“解题”向“解决问题”转变

张卓鹏

（2021年真题全国乙卷第30题）在自然界中，竞争是一个非常普遍的现象.回答下列问题：

（1）竞争排斥原理是指在一个稳定的环境中，两个或两个以上受资源限制的，但具有相同资源利用方式的物种不能长期共存在一起.为了验证竞争排斥原理，某同学选用双小核草履虫和大草履虫为材料进行实验，选择动物所遵循的原则是.该实验中需要将两种草履虫放在资源（填 “有限的”或“无限的”）环境中混合培养.当实验出现的结果时即可证实竞争排斥原理.

（2）研究发现，以同一棵树上的种子为食物的两种雀科鸟原来存在竞争关系，经进化后通过分别取食大小不同的种子而能长期共存.若仅从取食的角度分析，两种鸟除了因取食的种子大小不同而共存，还可因取食的（ 答出1点即可）不同而共存.

（3）根据上述实验和研究，关于生物种间竞争的结果可得出的结论是.

参考答案：（1）两种动物具有相同的资源利用方式;有限的;双小核草履虫处于优势，大草履虫处于劣势甚至消亡.

（2）时间或位置;

（3）具有相同资源利用方式的物种不能长期共存在一起，若进化出新的资源利用方式便可共存.

深度分析：

①素材来源：竞争与生态位理论.

竞争（competition）：是生物间最常见的相互作用，指个体或群体间力图胜过或压倒对方的行为活动.竞争者不惜牺牲他方利益来最大限度地获得己方利益.

生态位（ecologicalniche）：指物种在生物群落或生态系统中占据的地位和角色.包括有机体维持其种群所必需的各种条件，其所利用的资源及其在环境中出现的时间.有机体的生态位可能会随着其生长发育而发生改变.

高斯假说（Gause hypothesis）：在一个稳定的环境内，两个以上受资源限制，具相同资源利用方式的物种，不能长期共存.

竞争排斥原理（principle of competitive exclusion）：生态位相同的两个物种不可能在同一地区内共存，如果生活在同一地区内，由于剧烈竞争，它们之间必然出现栖息地、食性、活动时间或其它特征上的生态位分化.

高斯的大草履虫与双小核草履虫独养、混养实验结果如图1所示，体现竞争排斥原理.

若将高斯实验中的双小核草履虫换成绿草履虫，实验结果如图2所示，体现生态位分化，两者可长期共存在一起.

②命题角度.

2021年高考生物围绕立德树人根本任务，以中国高考评价体系为依托，进一步深化考试内容改革，注重发挥生物学科的育人功能.试题立足学科本质，精心创设问题情境，延续近年试题风格，以稳为主，稳中有进，加强价值引领和文化渗透;关注学情变化，引导学生核心素养培养和发展，助力高考综合改革和高中课程改革平稳推进.

本题创设种间竞争现象分析和预测的问题情境，考查学生依据题干信息解决科学探究问题的能力.

③映射课程标准：

科学思维和科学探究.生命观念的形成过程中离不开科学思维和科学探究，科学思维和科学探究互为倚重，科学思维是科学探究的重要内涵，科学探究是科学思维的实证过程.

④考查能力.

创设新颖问题情境，引导考生思考解决新问题，根据所给的种间竞争相关信息判断竞争结果或原因分析，并概括归纳出竞争的结果类型.

要求学生基于情境，明确问题导向，能够深度思维，能够快速穿过情境设置的迷雾，找到知识迁移的通道，并科学表达.

⑤考查素养.

高考生物贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，创新试题设计，紧紧围绕学科核心主干，灵活转变考查思路与切入点，减少“机械刷题”收益，引导考生讲求正确的学习方法.

⑥创新亮点：

高考生物在真实问题情境中考查学生解决问题的能力，是发挥高考区分选拔功能的闪光点，有助于选拔具有创新意识和创新能力的学生，助力国家创新驱动发展战略.通过精心创设日常生活、生产实践、科学研究等相关的学科问题情境，引导学生深入思考，寻求解决问题的方法，让学生体会学科的应用价值，激发学生的学习兴趣，引导学生从“解题”向“解决問题”转变，助力高中育人方式改革顺利推进.

⑦试题启示：

情境为要，问题导向.情境不只是新高考命题的素材，更是一轮复习教学用于提升学科核心素养的关键.教师可设置有关的真实事例、直观的感受、新颖的背景、引人入胜的情境，让学生身临其境，在有价值的问题中，实现通过

运用生物学相关知识来解决生产生活中

实际问题，利用情境落实学科核心素养.

（收稿日期：2021-06-20）