基于地理核心素养的初中地理情境教学方法探究

摘 要：初中地理是一门跨度广、信息内容丰富的课程。近年来，初中地理教师一直在探索改进初中地理课堂教学的方法，努力激发学生对自然地理课程内容的兴趣，使学生心中的自然地理不会被取代。文章首先阐述了初中地理情景教学的现状和现实意义，然后从区域认知能力、实践能力、综合逻辑思维等四个角度，解读了学生在学习和培养自然地理核心素养时必须具备的素质，以及人地协调的理念。最后，结合地理教学的学生核心素养，详细介绍了自然地理课程内容情境化教学的一些方法。

关键词：地理核心素养;初中地理;情境教学;方法

一、 引言

学生核心素养是指学生在完成学习和训练后所创造的专业知识和自学能力，以及由此获得的学习心态和训练意图。此外，还包括学习到的将日常生活中的各种问题与所学专业知识相匹配的社会道德素质。自然地理的核心素养，就是地理常识的知识要点、学习方法、逻辑思维能力，以及学习过程中的学习态度。学生在课堂教学中很容易找到自然地理时空规律中发生的疑难问题和答案，并立即将发现的规律性结果应用到问题中。

二、 初中地理情境教学的现状

初中地理属于中学很多学科中最具挑战性的一门课程，从生命的河流到宇宙，自然环境问题无处不在。在目前的教学环境下，情景教学还不能熟练地进行初中地理教学。一些初中地理教师仍然选择以书本为主的传统教学方式，依靠课本中少量的高清图片和信息进行课堂教学。繁华的地形教学课堂越来越乏味。在这种教学方式下，学生很难想象真实的地形。提高初中地理教学课堂互动性，应用智能云计算技术，丰富地形地貌教学课堂情景内容刻不容缓。

三、 初中地理课程教学特征

初中地理课程内容以基础知识为主，具有对学生建筑制图能力要求较高的特点。学习、训练和塑造地理常识的重要现实意义在于让学生从科学的角度把握每个人的地形地貌。因此，教学内容的整个过程涉及观察和识别不同类型地理环境的布局。如果老师在基础知识解读和建筑制图技能训练的全过程中使用单一类型。固定的教学方法，很容易造成学生在学习、训练和理解上的困惑。对于中学生而言，初中地理教学内容的信息化管理内容属于全新升级的课程内容，其中课本上的知识对学生有吸引力，还为学生提供了规范的逻辑思维能力和思想领域的专业知识。为了使学生能够对地理上的知识能够进行充分的了解，文章中所讨论的情境教学法必不可少且非常适用。另外，知识水平高，要求只有老师对静止照片的解读，对学生也有一定的难度。情景教学法可以提高静止照片的协调性和多样性。在整个识别过程中，如果有情境辅助和对比，会提升学习和训练的体验感，可以帮助学生获得更强的建筑地图识别实践效果，以及自然地理课程内容的学习效率，学生的素质也会提高。上述具体情况代表了将语境教学融入初中地理课程内容课堂教学全过程的方式，对提高学生的学习成绩有很大的作用。

四、 初中地理情境教学的意义

地理情景教学是提升学生和教师能力的理论本质，发展和设计幼儿学习的主体性，在接触新专业知识的全过程中鼓励学生勇于探索新专业知识的教学方法，一种广泛使用的教学方法。中学生处于正在不断发展的阶段，对地理中情景教学能够使学生提高自己的思考能力，塑造学生多方位、敏锐的工作能力。为此，在情境密切相关的教学过程和实践主题活动中，学生会产生成就感，对于学习也就不那么抗拒，一般来说，学生创造性思维能力的产生和发展必须在环境中激发。对于传统的教学方式，学生已经形成“习惯”，学生的创新思维能力不易被激发，这对学生提高初中地理课程内容的学习效率来说是不容易的。当情景教学法与教学内容教学相结合时，改进的教育科研方法基本取得了预期的实际效果。这种学习的创新对于学生来说具有很强的新鲜感，可以为创造性思维能力、专业能力和工作能力提供的具体指导，在学生满意度方面，由于情境教学法主要是为学生创造优秀的课堂教学情境，具体教学过程以合理方法为导向，学生进行小组合作学习水平得到提升。当获得一定程度的理解和实践成果时，学生的主观满意率也会随之扩大。教师只需结合实际课程内容，选择情境式教学方式的突破口，即可保证更强的学习能力。

五、 学习地理需要具备的核心素养

初中地理素质是指从初中地理的角度，以地理知识专业技能积累为基础，学习和训练自然地理的全过程，培养区域认知能力、培养地形地貌实践能力、综合逻辑思维和逻辑专业能力、人地和谐的核心价值观。初中地理素质为学生构建适合的知識结构打下坚实的基础，塑造学生保持良好的阅读习惯，为学生做好技术和专业地理学习奠定基础。考虑到从主要内容角度观察这些层次学生的核心素养，了解到初中地理课程内容的学习和训练必须以专业技能和动作的积累是基础，把握地理区域，进一步塑造大学生的实践能力。随着学生的基础理论和实践能力达到较好的素养，逻辑思维和逻辑专业能力的预期目标才能突出。从塑造初中地理专业的角度来看，综合能力的提升是初中地理课程内容获得更强学习效果的首要标准，也是提高初中地理课程学习效果的重要途径。初中地理课堂教学课程内容.从学生的发展方向来看，学生综合科学知识的提升对学生专业技能的提升也有非常明显的作用，是提升学生未来素养和行动力的重要途径。

六、 地理核心素养培养的原则分析

初中地理学生科学知识的基础建设需要遵循以下基本原则：第一，教师要把握教学课堂的切入点，在校学生核心素养建设，即连接与具体的课程选择更适合的内容，应用情景教学与其他教学方法相结合。只有综合项目的可行性和应用领域，才能保证新的教学方法与初中地理课程内容和课堂教学紧密结合，达到预期的学习效果。第二，教师要提前准备好课程的原材料。情境建设不仅规定教师要改进课堂教学方法，更要站在学生的角度考虑。有效开发利用教育资源和素材图片，确保相关互联网资源和素材图片的有效、便捷应用。这也是使情景教学法的效益最大化、充分发挥实际效果的重要途径。第三，要高度重视学习效果的评价。情景教学法是一种新的教学形式，具体应用的作用必须由教师根据日常评价和评价掌握。教师只有在寻找科研评价方法的基础上，才能更全面地运用此类教学方法，从而提升和完善此类教学策略使用的预期目标，提高使用质量保证的参考新的教学策略。

七、 基于地理核心素养的初中地理情境教学方法

（一）明确地理学习意义

在初中地理教学课中，教师要加强基础知识的教学，让学生对基础知识有一个全面的了解和难忘的理解，便于正确使用。一方面，做好初中地理课程内容的讲解。初中地理涉及的基础知识很多，尤其是学生一定要有很强的记忆能力。因此，教师善于运用多种教學方法来增加学生的印象，增强大学生对地理环境基础知识的记忆。同时，鼓励学生做好学习培训经历，构建完善的知识网络，避免专业技能系统性漏洞。另一方面，注重教学内容的推广和规划。教师可以紧紧围绕教学目标，在到达站拓宽基础知识，进一步促进理解，为熟练奠定基础。

（二）引用地理图像，培养学生的地理区域认知能力

地理学习对学生的空间想象要求非常高。区域逻辑思维是指学生在地质结构空间想象中的思维和逻辑工作能力。教师还可以选择更简单的地图、等高线图、地理景观图和平面图，这些图表明纬度、经度、水平和比例尺的准确性。每种地图都画了很多例子，并专门指导学生如何遮挡地图和方法。在详细介绍我国各省时，可以联系省部级行政区划图，让学生掌握一个地址，帮助他们搭建地理环境来定义空间，提高学生在地理区域内的逻辑思维能力。

（三）多媒体情境教学，培养学生的地理实践能力

为使学生牢牢把握、发现和掌握所学的地理知识，教师鼓励学生开展社会实践活动，不断提高地理环境实践能力。在表达地理常识时，他们鼓励学生交流日常生活的要点。因为初中地理教材内容中给出的照片数量少，识别度低。例如，当自然地理老师解释天气的现状时，整合中学地理常识，构建相应的问题场景，多方面正确引导学生，提高学生的分析能力。同时具有解决困难工作的能力。完成地方文化价值的进一步提升。学生不仅需要准确分析人类活动如何对气候造成危害。同时，学生还应树立适当的发展观，即人们的社会经济发展不能以环境污染为代价。在要求经济效益的同时，更关注气候变化，以促进人类社会的身心健康。可持续发展的概念。教师可检索各个地区的天气的图片以及人类某一些的活动给环境造成什么样的危害，并在课堂上播放视频供学生观看。还可以选择人们进行自然环境开发和针对不同地质构造设计主题活动的素材图片。例如，长江上游和黄河上游利用丰富多彩的水源建设水力发电厂，中下游平原利用肥沃的土地种植粮食作物。这种日常生活的例子，可以激发学生对自然地质构造和资源的好奇心，将课本中的专业知识运用到实践活动中，进一步思考如何生态建设伟大祖国。

（四）探究式情境教学，培养学生的综合思维能力

地形地貌存在于不同的时代，当然也有历史和人类的活动轨迹。从各个方面了解并探索地形地貌的发展进行实际的探索，让学生充分的学习地理知识。初中地理各章节目录可发现以自然地理学生核心素养为核心的语境教学，让教师根据实际情况进行布置任务与训练，使其难点情境教学的自然地理核心素养学生步入规范化道路。例如，地理老师可以依靠“淮南生橙子”这句话。在我国四大地理区域中，农业因地理环境的差异而各具特色，不同的地理环境的农业也就是不许相同的。在地理教学环节，要对其中的所有因素进行综合分析，尤其是对地点和时间的分析，利用多种有益的情境，提高学生的综合逻辑思维能力。与区域认知能力的其他主要定义相比，其定义和理解内容更为复杂。因此，学生在进行自然地理训练时，往往对区域认知能力的理解存在问题。这需要大脑中的各种物理和地理元素。按照相应的标准进行组合，从而形成一个整体的认识。自然地理实践能力的关键是在地理学习和训练的基础上，针对真实场景进行实际操作练习。

八、 结语

初中地理教师提高思想认识，学习新课改文件内容，做好课堂教学讨论，参考高中地理学生核心素养内容，积极打造初中地理学生核心素养管理系统。同时，整合初中地理学生核心素养内容，加强教育理论学习与训练，寻找合理对策，应用多元化课堂教学。教材内容照片打造学生的区域逻辑思维能力，不断提高教学水平和高效率，提高学生的核心素养。

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作者简介：

王伟鹏，福建省泉州市，惠安亮亮中学。