依托网络研修促进农村教师专业化发展策略探讨

摘 要：新课程改革背景下，对教师的专业化要求越来越高。在促进教师专业化发展的过程中，研修占据十分重要的地位，但是农村地区的教师在借助网络研修促进教师专业化发展过程中，依然存在诸多弊端，严重制约了农村教师的专业化成长。文章就以此作为研究切入点，针对网络研修对于促进农村教师专业化发展的具体策略进行简要的分析和研究。

关键词：网络研修;农村教师;专业化发展;策略分析

一、 引言

新课程改革背景下，对教师的专业化程度要求越来越高。但是针对农村地区的教师来说，由于受到农村多种因素的限制，教师之间相互沟通、共享不够全面，交流范围比较小、时间短，难以真正满足新课程改革下的教学活动要求。面对这一现状，农村教师必须要积极寻求全新的网络研修方式。在这一背景下，网络研修方式应运而生。与传统的研修方式相比，网络研修由于现代信息技术这一载体，具备教学资源丰富、时效性强、能够突破空间限制等特点，为教师研修注入了新鲜的血液和活力，真正促进了教师队伍的专业化成长。

二、 农村教师专业化发展现状

新课程改革背景下，对农村教师的专业化发展提出了更高的要求。具体来说，专业化发展主要是职业的专业地位、现状、性质等，都必须要达到规定的标准。教师的专业化发展则是在教师的职业发展中，经过系统化的培训和指导，进而促使教师在培训的过程中，循序渐进提升自身的专业水平、专业精神、综合素养等，使其更好地满足新课程改革下的教学要求。

但是在调查中发现，农村地区教师在专业化发展的过程中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题。

第一，教师自身专业意识比较差。针对农村学校的教师队伍来说，教师的年龄结构十分不均匀，年龄大的教师占据很大比例，并且深受传统教学思想的影响，故步自封。在这种教学思想和理念的制约下，农村教师的教学思维比较封闭，很难接受新的教学思想和知识;同时，教师也不会关注自身的专业发展，基本上都是按照已有的知识和经验开展的。由此可见，当前农村地區教师专业发展的意识相对薄弱。

第二，农村教师学习能力较差。新课程改革不断推进，新的教学方法层出不穷，教师必须要全面加强学习，循序渐进提升自身的专业素养，才能更好地满足学习需求。但在调查中发现，当前农村教师自身的学习能力比较差，难以适应新课程改革中出现的教学变化，最终导致课堂教学效果不佳。

第三，缺乏相关的评价机制和政策。农村教师在专业化发展的过程中，缺乏强大的外部动力。不少农村教师虽然想进修深造，但由于工作繁重，在日常教学中没有时间;同时，教育管理部门不愿意批准。这主要是因为担心农村教师去学习和进修之后，常常出现无人代课的现象，甚至担心教师一去不复返。农村教育管理部门缺乏相关的考核评价体系，将学生的升学率作为衡量教师的唯一标准。在这种评价模式下，农村教师常常出现死教书、无暇顾及自身发展的情况。

第四，缺乏有效的引领。农村教师的生活环境比较差，工资待遇相对比较低。县级市区出台了相关的招考政策，致使一部分农村优秀骨干教师开始流向更高一级的学校。在这一背景下，农村教师逐渐失去了良性发展的机会。同时，在这种情况下，农村教师基本上都是通过摸着石头过河的方式进行的，严重阻碍了教师的专业化发展。

三、 网络研修和农村教师专业化发展分析

伴随着新课程改革的实施以及信息化教育的快速发展，网络的出现为当前教师队伍的研修提供了更加广阔的平台。在这一背景下，网络成为教师研修的主要平台，为其搭建了一个更加开放、平等、交互的学习、研讨空间。具体来说，网络研修就是在教师的整个教育活动中，灵活借助网络技术开展整个教研活动。另外，从教师研修学习方式、教学研究实践方式上来说，网络研修就是灵活借助网络技术，将其作为构建教师新型教研活动的有机因素，进而对教师的教学活动进行探讨，最终促进教师队伍的专业化发展。

新时代背景下，农村地区开展网络研修活动，实现教师的专业化发展已经成为研究的重点。具体来说，其重要性集中体现在以下三个方面。

首先，网络给教师提供了更加丰富的研修资料库。网络平台的教研资源库中，本身就包含着十分丰富的教育教学内容，包括：优秀的课堂案例分析、教学方法等。在网络教学平台中，农村教师可对这些内容进行充分学习。在网络平台上，农村教师还可以和其他的教师进行互动和交流，并将自己在具体课堂教学实践中的课例进行分析，邀请优秀的教师对自己的教学实例进行指导、评价。如此一来，可促使农村教师在网络平台的研修活动中，获得更多的学习机会、提升机会，真正实现教师的专业化发展。

其次，网络研修活动平台更具开放、平等、互动和合作性。在传统的研修活动中，农村教师常常没有将自己的意见提出来，长此以往，传统的研修活动常常会导致教师逐渐丧失探讨的动力。但是在网络平台上，全体教师均可积极主动参与其中，并在网络平台上将自己的观点、意见表达出来。如此，使得农村教师在互动和交流的过程中，拓展自身的思维，激活自身的教学灵感，真正提升农村教师队伍的发展潜力，落实了农村教师的专业化发展。

最后，网络研修平台突破时空限制。以往，农村教师常常会受到时间和空间等因素的制约，制约教学研修的开展。但是在网络平台上，农村教师只要登录网站即可进行研修活动，真正突破了时间和空间的制约。同时，在网络平台上，教师还可以与其他的教师进行教研，并将自己的教学设计、教学反思发表到该平台上。如此，更加方便教师一起探讨教学工作、分享自身的教学经验，最终实现教师的专业化成长。

四、 依托网络研修促进农村教师专业化发展的主要路径分析

（一）大力开展网络教研活动，促进农村教师积极反思

结合网络研修活动的内涵，依托网络平台，建立教研博客、开通教研活动网站，是促进农村教师专业发展的主要途径。基于此，应灵活借助网络平台，积极推荐网络教研活动，以便于指导农村。教师在课堂教学之余，针对自身的教学工作进行深刻反思。同时，教师还可以在网络平台上，将自己在教学工作中的点点滴滴记录和分享出来，使得教学工作者在相互分享和学习的过程中，认真地进行教学反思，最终提升教师的专业化能力。

例如，在“窃读记”这一篇课文教学完成之后，教师在进行教学反思的过程中，就可以灵活借助网络平台，针对教学过程中存在的困惑进行反馈，以便于与其他教师进行交流和沟通。在这一过程中，其他教师还会结合自身的教学经验，提出相关的解决策略。如此，教师在网络平台的帮助下，实现了教学深刻反思，真正提升了农村教师自身的专业化水平。

（二）借助网络平台，实现教师之间的互相帮助

在信息化背景下，网络研修的出现，使得农村教师的教研活动突破了时间、空间的限制，各个地区教师都可以在网络平台上互动和交流，最终实现教学资源的共享，真正促进农村教师的专业化发展。

目前，新课程改革得以深化，但针对农村学校来说，教师在教学改革中依然面临着诸多问题。尤其是新教材改革中，还出现了一部分教师从未接触到的新知识、新内容的情况。面对这一现状，在网络研修平台下，教师在开展教学之前，可登录到相关的网站中，通过观看教学视频等途径，与其他的教师进行沟通和交流，共同探讨出新的教学设计方案。同时，在网络平台上，教师可以将自己的教学经验进行分享和推广，使得教师在网络研修平台中，通过互帮互助的方式，真正解决教学中存在的难题，最终促进农村教师的专业化发展。

（三）建立研究网络，实现高校专家的远程引领

在网络教研平台上，农村教师在开展教学时，可借助网络平台将自己在教学中遇到的问题有效解决，使得课堂教学不再被其困扰。这主要是因为农村教师在开展教学中，可灵活借助网络平台，与高校的相关专家进行联系，争取到相关的帮助。具体来说，农村教师可借助网络平台，结合自己在教学中遇到的问题进行沟通、交流，进而促使农村教师在交流的过程中，逐渐学习到全新的教学理念。如此，农村教师在新教学理念的指引下，强化自身的专业意识，逐渐促进自身的专业化发展。

（四）借助网络平台，开展多种形式的专业化发展

基于网络资源的便捷性、广泛性，在很大程度上决定了农村教师的专业化发展的可持续性。而要实现这一点，教师应灵活借助网络平台，指导教师开展继续学习，真正实现教师的专业化发展。首先，借助博客促进教师专业化发展。教师博客是进行教学研修的主要方式。在这一平台上，教师可进行教学反思，撰写教学论文“电子白板”，进行教学总结，展示教学风采等。同时，教师博客也给农村教师提供了更好的学习条件，农村教师可通过教师博客，接触到更多的先进教育理念、教学方法，开阔自身的视野、拓展自身的教学思维，真正促进教师的專业化发展。其次，开设教师论坛。论坛与博客功能相同，教师在网络论坛中可对教学感悟、论文进行自由浏览，还可以将自己在教学中存在的困惑、问题等提出来，与其他的教师进行探讨。如此，使得农村教师在论坛交流和对话中，提升自身的教学能力，真正实现教师的专业化发展。最后，积极开展集体备课。在网络平台上，集体备课是最为重要的一种研修方式，主要是通过“一人主备、多人研讨、交流研磨、最终定稿”的方式，由各个学科教研组长安排内容进行备课，并在规定的时间内将自己的教学设计上传到平台上，其他教师则在课余时间对其进行研究、讨论，最终将自己的修改意见表述出来。最后，教师结合备课小组其他教师提出来的意见，对教学设计进行修改和整理，最终形成全新的教学设计方案，真正提升教学的有效性，教师自身的专业能力也随之提升。

五、 结语

综上所述，新课程改革的实施，对教师的专业发展也提出了更高的要求。基于此，应结合现代信息技术的特点和优势，灵活借助网络平台，引导教师积极进行教学反思，实现教师之间相互帮助，由高校专家引领，开展多种形式的网络研修活动，循序渐进提升农村教师的课堂教学能力，真正实现农村地区教师的专业化发展。

参考文献：

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[5]魏兴存.农村小规模学校网络教研对于教师专业发展的重大意义[J].学周刊，2020（15）：177-178.

作者简介：

魏杰，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县第三中学。

①文章系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《网络研修促进农村教师专业发展策略研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1096。