学科核心素养：从评价工具走向思维提升

摘 要：在小学英语教学中，思维品质是学科核心素养之一，教师可通过设计大任务，运用评价工具来引导学生更加圆满地完成学习任务，让任务变得可评、可测，并在这个过程中提升学生的系统性、独创性、批判性等思维品质，从而培养学生的英语综合素质。

关键词：英语学科核心素养;大任务;评价工具;思维品质

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）31-0055-02

引  言

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为了在英语课堂上提升学生的思维品质，教师可以设置大任务，让学生围绕目标、带着评价工具、顺着评价标准，采用多维度的评价方式来完成学习任务。学生在完成学习任务的过程中，会开展感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，以此发展和提升自身的思维品质。

一、小学英语教学中思维品质提升的现状

思维品质是小学英语学科核心素养的重要组成部分，它具有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性等特点[1]。在小学英语教学中，有些教师喜欢设计一连串的问题，整个课堂上，学生的回答此起彼伏，场面甚是热闹，如头脑风暴，列举所有学过的水果单词，请每位学生说一个。这样的设计辐射面很广，照顾到了大部分学生，但是没有全面发散学生的思维，只是让每位学生都“蜻蜓点水”“浅尝辄止”，并没有给他们提供全面思考的时间和空间，限制了学生思维的发展。笔者在研究中发现，利用评价工具，实施大任务教学，给予学生充足的思考时间与空间，有利于提升他们的思维品质。

二、利用评价工具提升思维品质的概念及意义

所谓评价工具，就是指在小学英语学习中，学生使用一个恰当的工具来完成教师布置的学习任务。该工具有一定的维度和准则（下文称之为评价要点），学生可以结合自己的英语水平、能力来完成任务，并评价自己或他人的完成情况。利用评价工具来完成学习任务，有利于学生在完成任务的过程中，不断挑战自我，全面地思考问题，挖掘问题的本质，从而增强思维的深刻性、系统性;有利于学生集思广益，互相争辩，增强思维的灵活性、敏捷性和创新性。在活动的最后，学生对自己或他人进行评价，能增强自身思维的批判性，从而反思自己的行为和思考的过程，最终提升自己的英语综合素质。

三、利用评价工具提升思维品质的设计策略

本文以译林版英语五年级下册Unit 6 In the Kitchen的Story time为例，谈谈评价工具如何在教学中提升学生的思维品质。

（一）评价工具聚焦目标指向

要想运用评价工具来提升学生的思维品质，教师首先要制订合适的教学目标。教师设计真实情境的大任务来组织教学，有利于学生整理碎片知识，把知识转化为技能，从处理简单问题过渡到处理复杂问题，最终促进学生思维品质的提升。

笔者对本课的教学目标设计如下。

大任务：美食主播秀

目标一：认识美食 （聚焦思维的系统性）

（1）学生能理解并掌握常见食材及菜肴的词汇和短语，如soup、 meat、 potato、tomato、carrot、mushroom等。（2）学生会用句型“Is/Are there...？”询问食物。

目标二：制作美食 （聚焦思维的独创性）

（1）学生会根据色香味等进行小组合作“制作美食”，如meat with potatoes， tomato soup， carrots with broccoli等。（2）学生会用现在进行时的一般疑问句及回答来讲述美食的制作过程，如“Are you cooking tomato soup？ ”“Are you washing the vegetables？”等。

目标三：介绍美食 （聚焦思维的灵活性、批判性）

（1）用不同的句型来介绍美食。（2）学会对美食进行评价，如“It smells nice. ”“It's yummy/nice. ”等。

本节课围绕一个大任务“美食主播秀”展开，这个大任务正好契合学生喜爱的电视节目《舌尖上的中国》《十二道锋味》《深夜食堂》等，围绕大任务的三个目标，学生可以从认识食物到制作美食，再到介绍美食，环环相扣、层层深入，以书本知识为载体贯穿其中，最后落实到实际运用中。

（二）评价工具提升思维系统性

在教学过程中使用评价工具，可以让教师的教变得有据可依，让学生的学变得有迹可循，对学生学习的过程进行评价也不用再以经验为导向，而是用数据说话，更有说服力，更能体现公平、公正原则，同时也能让学生了解自己对知识的掌握情况。

在上述案例“认识美食”这个活动中，教师设计了“冰箱里的食物”环节，同桌两位学生手里有两个不同的冰箱图片，冰箱里有不同的食物，学生通过以下评价工具（见图1）用句型“Is/Are there...in the fridge？”来询问食物并进行分类。

這样，每位同学对食物的单词都进行了一次头脑风暴，并能利用情境中的句型来进行操练，对以前学过的单词进行复现，在句型练习中巩固新知识。

（三）评价工具体现思维的灵活性、批判性

由于小学生英语词汇较为贫乏，英语语言表达能力还处在初级水平，有时很难将心里的想法表达出来。基于此，教师可从一、二年级开始引导学生使用“Yes”or “No”来表达自己的观点，三年级开始就可以引导学生使用 “I think...”“I don't agree with...”“Because...”等句型来具体阐述自己的观点;同时使用评价工具，并根据评价要点，使学生在小组合作或者独立完成任务的过程中有一定的准则，进一步提升评价自己或他人的能力。

在本案例中，在“美食主播秀”的“介绍美食”环节中，笔者给出了这样的评价要点：（1）思维的灵活性，即语言表达灵活，准确且优美，句型使用合理，小组合作人人参与，有动作、有表情;（2）思维的批判性，即能给出自己的评判，能流利地阐述理由。以下是一组学生的展示实录。

A（主播）： Hello， everyone. Today we're going to cook a kind of food. It is called“ Small houses”. It has mushrooms and meat. Mushrooms are just like houses.  Hi， B， what are you doing？

B： I'm washing the mushrooms. Look， what a big mushroom！

A： Yes， how big！ C， are you washing mushrooms？

C： No， I'm cutting meat. I'm making it small. Then I will put the meat into the mushrooms.

A： D， What are you doing？

D： I'm boiling water now. Then I will cook these “Small Houses”.

A： Look， our“Small Houses”will be ready. They look very yummy. Do you want to eat them？

在上述活動中，根据评价要点，学生在创编对话时有据可依，同时一改以往的填空式对话编写，去掉了句型支架，使学生有更大的发挥空间。每个小组的创编都各显神通，充分体现了思维的灵活性，也让教师更加了解学生语言的掌握情况。随后，其他组的成员对展示小组的美食进行评判，不仅要说出自己是喜欢还是不喜欢，还要阐明理由，这对五年级学生来说也是一种考验，更要求学生在学习过程中学会评判、学会阐述观点。

结  语

总之，教师在教学中应根据课程内容需要使用合适的评价工具设计大任务，通过评价工具让学生更加灵活地使用语言，了解自己的优势和薄弱环节，还可以让学生以小组合作的形式加强交流，提升英语表达能力，进而提高学生的思维品质。

[参考文献]

李勤华.小学英语单元评价的教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2019，42（10）：51-55.

作者简介：肖晶（1981.9-），女，江苏吴江人，本科学历，现任江苏省吴江实验小学教育集团太湖校区校长，一级教师，苏州市小学英语学科带头人。