基于OBE理念的应用型本科通信工程专业课程体系构建及教学模式改革创新

摘  要：OBE理念通常更注重学生的学习产出，主要包括了将学生作为中心、将成果作为导向、教育质量的持续性改进。将OBE理念运用于应用型本科的通信工程专业中，不仅有助于通信工程的教学模式创新，而且还能培养出创新性人才。基于此，本文主要对OBE理念运用于应用型本科的通信工程专业的必要性进行分析，并提出相应的教学建设策略。

关键词：OBE理念;通信工程;应用型本科;教学模式;创新

中图分类号：G642.3;TN913-4 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）12-0-03

“改革是教育事业发展的根本动力。大力推进教育体制改革创新，才能使我国教育越办越好、越办越强。”因此，应用型本科院校需注重自身基础性研究作用的强化与创新，以促使通信工程的学科结构以及专业设置得到不断优化，并充分突显出学生的创新意识以及实践能力，从而培养出更多高素质、创新型人才。而OBE理念作为新型的教育理念，其不仅注重学生在课堂上的学习自主性，尊重学生的课堂主体地位，而且还能将教学成果作为导向，对教育质量进行持续性改进，从而培育出专业化、高素质的人才。

一、理论概述

（一）OBE理念概念

OBE理念（Outcomes-based Education）主要指学生根据学习产出的一种教育模式，其通常包含了将学生作为中心、将成果作为导向、持续性的教育质量改进。将学生作为中心，其主要是将学生自身的能力发展作为教学重点;将成果作为导向，其主要是指培养将社会、用人单位对于毕业生的能力及其专业素养的要求作为导向，与课程建设以及教学目标对接;持续性的教育质量改进，其主要指对人才培养实施持续性的跟踪更新，与社会需求相贴合，从而人才的培养质量得到有效提高[1]。总之，OBE理念更注重将专业成果作为基础，根据专业及职业的需求开展教学，更注重学生获得相应的专业知识以及技能。

（二）应用型本科的教育和职业教育

应用型的本科教育和职业教育都是将“校企合作、产教融合”作为核心理念开展人才培养，但也有相应区别。对于职业教育而言，其更注重对学生的职业技能进行培养，并引导学生更好地胜任相关职业岗位提出的要求。在专业建设中，需将职业工作中培养人才的方案以及课程体系作为导向，和各企业与行业共同实现课程建设与改革。在实践教学中，专业的实习与工作要求需相一致，教师也需具备多个职业资格、技术职务[2]。对于应用型本科而言，其教育中不僅需培养学生自身的技能，而且还需将科技转变为生产力的教育能力。人才的培养方案以及课程体系都是将岗位需求作为导向，经过“企业进入课堂，课堂进入企业”的教育形式开展课程建设，在人才的培养模式以及用人单位实现双边合作。首先，用人单位需参与导课堂教学方案的修订与实际教学中，实现协同育人;其次，高校引导学生积极参与到用人单位的相关研发、研究中;最后，实践教学需与人才的培养特色、岗位特点相结合，具备和理论相联系的综合性、实践性、研究探索性，同时，教师队伍也需具备相应的实践经验以及职业资格，并具备高学历的教育研究能力。

二、OBE理念下通信工程专业新工科建设的必要性

（一）获取市场竞争的主要途径

国家想要确保其在未来工业体系中的持续化竞争力，要积极在先进的技术领域做出相应的战略部署，以实现综合国力的增强。高校的教育结构也需做出相应的主动调整，满足新兴前沿的学科发展，这通常是传统经济逐渐转变为新兴经济的重要要素。通信工程的教育中，“新工科”计划的开展，主要是对新能力、适应能力、变化能力的工科人才进行培养，以服务于国家的相关战略发展，从而使我国通信工程的教育实力以及国际竞争力得到有效提升。

（二）新工科建设的现实意义

应用型本科通信工程的专业办学状况和行业需求不适应。首先，专业设置出现老化与重复现象，学科发展通常与市场需求相滞后，专业虽集群建设，但明显缺乏相应的机动性以及共享性;其次，专业的口径相对较窄，且人才的培养质量也较低，课堂教学结构也相对单一，这明显不符合应用型高校的工程创新力以及适应变化的能力;最后，高层次的人才比较少，专业学科的平台较薄弱，且团队较为松散，明显缺乏服务社会以及协同创新的能力。

三、基于OBE理念的通信工程专业课程体系构建

（一）明确培养的目标

通信工程专业通常与国家发展的建设“宽带中国”“发展新一代的信息技术”等战略布局是相符合的，立足于ICT产业转型以及区域经济的发展，培养出能够掌握夯实通信技术、网络领域的专业知识、信息通信且能够从事新时期通信网络的规划建设、运营管理、建设部署的新型技术人才。其总体目标可分为工程基础、技术能力、职业素养、持续发展共四个分目标。一是工程基础。掌握5G移动通信网、承载网、云计算、计算网络、物联网等有关的基本理论，建设与管理的方法、信息通信的网络设计、数学和自然科学、语言和计算机应用等基础性知识，通常在工程技术领域得到广泛应用。二是技术能力。新一代的信息通信的网络设计、管理、建设的专业技能，位于5G移动的通信网络、宽带光网络、新一代IP网络等工程领域的应用中，可综合应用科学知识开展系统设计、技术管理、施工交付以及知识创新，以实现复杂工程相关问题的分析与解决。三是职业素养。新一代的信息通信的网路设计管理、建设相关领域的职业中，要求工作人员具有良好人文素质、道德修养，能坚守职业道德、职业规范，并具有较强团队协作、组织协调能力，以及语言表达以及写作能力。四是持续发展。具备正确人生、价值观，健全人格与社会责任感;具备终身学习的能力以及创新精神，不断适应变化的社会环境以及自然环境。

（二）剖析核心能力

核心能力通常是学生在毕业时必备的学习成果，是帮助学生形成专业成就的一种重要能力，也是学生获得成功必须具备的技能、知识、素养的行动能力，是人们在不同学习或工作中呈现出的综合素质。依据新时期信息通信的网络规划、建设部署、运营管理的岗位胜任需求，一般可以将通信工程的专业人才具备的核心能力分成职业能力、科学知识、综合素养。一是科学知识。历史学、文学、思想道德、哲学等社会与人文学知识;英语、计算机应用、语文等工具性知识;物理、数学、电磁场、电路等工程技术和自然科学等知识;计算机网络和IP技术、承载网技术、物联网、云计算、大数据等专业知识;通信工程的制图、通信工程的项目管理、建设和管理等相关知识;5G与人工智能、5G移动通信以及物联网思想及应用;通信和信息科技的理论前沿、发展新动态、应用前景及通信产业的发展状况。二是职业能力。沟通表达与写作能力;终身学习、获取知识、分析和加工信息的能力;理论与实践相结合，综合应用专业知识进行问题分析与解决的能力;通过创新思维进行科学研究以及就业创业的能力;良好的组织协调以及语言沟通的能力、团队协作与合作能力;良好外语水平与计算机运用、文献检索的能力;信息通信的网络设计、管理、建设、服务等能力。三是综合素养。正确的政治方向、科学世界观、价值观与人生观;良好职业与道德修养;健全心理素质与健康体魄;审美情趣、文化品位、人文素养;创新意识;学习能力、创新精神;良好国际视野，以更好地适应社会需要与技术进步。

（三）课程体系的构建

立足于OBE理念，应用型本科通信工程的课程体系主要将学生的知识、素养、能力达到毕业相关要求作为最终目标，将素质教育和基础课程、专业发展课、学科专业课、文化素质的拓展、综合实践课作为基本的模块，并将学生需具备的信息通信的网络设计、管理、建设专业能力的培养整合强化为课程群，以此构建完成课程体系的构架图。

一是实现核心能力中“科学知识”。立足于OBE理念的成果导向，其更注重对学生自身的“科学知识”进行培养，主要表现在学生学习以及掌握自然科学的相关知识、工具性的相关知识、工程技术的基础知识、基础专业的相关知识、人文和社会学相关知识以及基础专业相关知识等，并将其应用在解决实际工程的相关问题。二是实现核心能力中“职业能力”。立足于OBE理念的成果导向，其还关注对学生自身的“职业能力”进行培养，主要表现为学生是否能够应用学习的理论知识对工程实践当中的实际问题实施分析与处理，是否能通过现代工具形成相应的解决规划，依据其已经处理的许多问题当中获得相应的经验方案。三是实现核心能力中“综合素养”。立足于OBE理念的成果导向，其更注重对学生自身的“综合素养”进行培养，主要体现于学生在具体工程中可以知晓、理解且需遵守的从业的有关职业素养、职业道德以及职业规范，其在团队中通常具有协调作用，并承担着个人及团队的责任，以促使学生在各个场景中都可以开展有效沟通与交流。

四、OBE理念应用型本科通信工程专业教学模式创新

（一）应用型本科的教育区域性与特色化

高校的区域特点及其时代性特点通常是和社会的发展需求相接轨的，是专业建设实现有效发展的关键。根据最新的教学方针与政策、区域地理的特征、学习的发展状况，与社会的要求与期望相结合，将问题与目标的发展作为导向与实际出发点，找出学校教育以及社会发展的具体路径与共性，以促使高校教育实现科学、协调的发展[3]。同时，应用型本科还需依据其自身的地理位置，做好相应的时长调研以及区域的特色化发展的研究分析，并与时代的特点相结合，明确学校的建设以及发展路径，并把教育和行业企业、地方性、区域性等相结合，从而使教育所具备的应用性价值得到充分体现。

（二）应用型本科专业建设的目标一致性

教育的目标不仅是写在人才的培养方案当中，而且还是高校、学院及专业教育的目标。明确一致性的教育目标通常能够使目标更有导向性。首先，高校需依据区域特点、学校定位、社会与时代的需求、行业的调研等，对教育的培养目标、关键技能与知识掌握的培养进行明确。以此为基础，应用型本科院校需依据学生的实际发展、通信专业的特点、国家企业的认证标准等，对教育目标进行整合与细化[4]。同时，依据专业特点，可开展相应的行业企业的调研以及毕业生的调查，并对通信专业的专家进行咨询，以确定专业的培养目标。通信专业的任课教师也需在高校制定相应培养目标的前提下，与课程特点、教学实际、学生状况相结合，确定课程的教育目标，并作出及时反馈，以此对教育目标实施不断调整。其次，高校的教育目标需将学生自身的发展为核心，依据预期对相应的教育目标进行制定。教育目标当中不仅需具有行业、企业、社会、区域性的相关基础知识，而且还需具有相关关键能力。例如，从事相关职业活动所必备的基本知识以及技能、所需的相关工作方法以及行为能力。基于此，教育目标需包含相关基本知识、关键能力。

（三）应用型本科专业培养的创新性

随着教育的进一步改革及教育模式逐渐创新，应用型本科的通信专业开展教学时，需注重与学生的特点及专业化培养相结合开展线上与线下有效结合的混合式教育模式。在讲解理论知识的时候，可通过线上的方式，引导学生实施自主思考和反思，而线下则对学生自身的专业技能进行培养和训练，通常包含实地考察、实践锻炼、企业实习等。根据学校通信工程专业的定位以及区域特点，与学生实际相结合创新专业的培养。同时，可依据专业的成果导向具体分类开展专业培养，以促使学生实现具身学习。例如，把专业项目根据困难的程度实施梯度分类，教师可将项目作为导向，不断融入通信工程的相关知识与技能讲解，以促使学生实现相关专业项目的有效学习。

（四）应用型本科的通信专业审核一体性

通信工程专业在建设中，还需注重不断审核，通过及时调整以更好地适应职业化人才的培养。在对专业进行审核时，需依据目标定位，根据利益相关者进行多维度开展，也就是企业雇主、教职工、校友、学校指导委员会等各个角度实施审核，但角度都需立足于OBE理念下，根据专业的培养目标开展，提供给教育教学、课程设置、专业发展相应的咨询与建议，并实施相应的反馈，从而使学生自身的发展能够与企业需求、教学特点相贴合，并为专业的建设提供相应的保障，确保人才培养的高效性以及科学性[5]。在进行多维度专业的审核时，需确保审核主旨具备的一体性，禁忌在具体审核中产生多主體、多维度的发展。对于专业目标而言，其能够实施多维度审核，根据专业培养过程中产生的问题、企业新要求、人才需求等实施集中深刻与讨论，并提出相关解决路径，从而在实现专业发展的同时，促使专业实现持续性推进。

（五）应用型本科专业的评估全面性

专业评估主要是对通信工程专业的发展状况及建设水平实施考察。首先，直接评估，其主要对专业培养过程中的专业知识、技能等课程实施考评，并对课程某个方面实施评价，比如关键能力当中的人际交往、团队协作等能力，也可以是标准化考评当中与类似学校的标准或平均成绩实施对比。其次，间接评估，也就是从毕业生的角度实施长期的调查与追踪评估。比如，毕业生毕业后职业发展及用人单位满意度的调查，或者是在学生毕业之前的成果反馈等。

五、结语

综上所述，应用型本科在开展教育时，需注重应用型以及创新型的人才培养当中存有的阻滞因素，充分了解到OBE理念对人才培养的积极意义，将通信工程的人才培养作为对象进行探究，并构建具有实际意义以及可操作性的教育体系，从而使高校学生自身的专业实践力得到切实提升。

参考文献：

[1]任大勇.基于OBE理念的应用型本科通信工程专业新工科建设[J].文存阅刊，2019（7）：176.

[2]冒兴峰，等.基于OBE理念的应用型本科车辆工程专业人才培养模式的改革研究[J].时代汽车，2019（4）：62-63.

[3]陆伟东.基于OBE理念的地方高校环境工程专业的建设构想[J].韶关学院学报，2019，40（11）：56-59.

[4]盖顺.基于OBE理念的应用型本科专业建设思考[J].教育现代化，2019，6（34）：87-88+98.

[5]王一晴，王珊珊.基于OBE理念应用型本科人才发展的探索[J].读与写：教育教学刊，2019，16（8）：43.

（责任编辑：董维）