统编版小学语文阅读策略单元的教学阅读策略研究

李新平

摘要：统编版小学语文教材，从小学三年级上册开始以《读解阅读策略》为主线，创造性地编排单元内容。通过对教材的全面了解，增强集体意识，推进各个层面的指导目标，并将语文要素的实践性应用到领导机关。同时，为了突出学生的主导地位，改善语文课堂结构，提高学生的阅读体验，必须组织好阅读活动。从而使学生学会基本的阅读策略，形成阅读策略的運用意识，提高学生的阅读理解能力。

关键词：统编教材;阅读策略单元;教学思维

在经历了几代人的努力之后，我们发现学习语文需要用到指导学生的方法和阅读策略。在方法与阅读策略上的统一上，强调让学生具备独立阅读、学会使用各种阅读的能力，在一般情况下，透过课后练习及交流平台，让学生学会具体而详尽的阅读学习方法，并渗透到阅读学习阅读策略中。由小学年级开始，引导学生边画边读，使用提示再次巩固文本。从小学年级，一般、注解、联系、其他阅读策略等，阅读策略学习更为丰富多样。学习阅读策略贯穿于教材的各个方面。基于这一点，为了加强阅读策略学习，从小学教材中年级阅读策略单元，已安排学生掌握一些最重要、最基本的阅读策略：“预测”、“质疑”，让学生学会阅读。统编版小学语文教材明确提出，静默阅读需要一定的速度，必要时进行学习阅读和收集资料。在此基础上，高年级设置了“提高阅读速度”和“有目的地阅读”两个阅读策略单元。

1.阅读策略单元的现状

阅读策略性组织是我国小学编辑语文教材发展史上的先河。就学生的角度而言，用阅读策略使学生的积极思考活动与学习同步，提高学生的学习效率，促进阅读能力的形成。教师立足于改变当前课堂教育的现状，提高提问的数量和学生在被动地学习。因此，增强学生的学习主动性，使他们成为一个更加积极的读者，将会发挥重要作用。为了学生理解，从教师的角度出发运用阅读策略，引导教师注意学生如何阅读。语文教育更注重学生的理解。对拓展语文教学领域有重要的启示意义。

1.1阅读策略单元在语文领域的应用

在心理学看来，阅读是认知的范畴。阅读方法是“认知与阅读的监视”，其概念与教育有着密切的联系。应用在语文教育领域，即以阅读（认知）为基础的阅读方法（元认知）。相对于一般的单元学习，作战单元学习、学习者与教材的关系是不同的。一般情况下，教师在课堂上引导学生，有时甚至会引导学生进入无知无欲的状态，称之为热情。学生在阅读策略单元的学习过程中必须远离文本。这就是说，在阅读过程中，教师一定要保持头脑清醒，注意文本的路径和感知。在以学生为中心的学习过程中，阅读策略单元的学习起到了积极的作用，提高学生的主体性意识，促进了教师教育观念、教学方法的变革。面临着全新的单元配置体系，教师只有认清战略单位自身的特殊性，才能把握教育的基本定位。然而，在日常教学中，教师一般不了解和掌握战略实施单位，而以经验、惯性、甚至直觉为导向活动。它们的指导行为与教科书编辑的理念有很大不同。对从事基础教育的人来说，“学生基础”和“教育”是非常著名的词汇。为推动“学”的改革，以“学”为基础，以“阅读”为环境，提出了以“学”为核心的阅读策略[1]。

1.2对教材进行详细研究，并制定课程整体规划

对与阅读要素密切相关的教材进行详细研究，并制定课程整体规划。编者是国家意志的体现，是道德建设的体现。它是课程标准的具体体现，是教学和学习的主要依据。从小学编辑的语文教材中，学生必须在教师的指导下学习较为系统规范的语文教材。所以，认真学习教材，深入理解教材，全面掌握教材，是中国教师迫切需要解决的问题。和阅读要素紧密联系在一起的阅读要素通常是指阅读知识、阅读能力、阅读学习方法等阅读要素。在小学中还包括了“学什么”和“怎样学习”两个等级的阅读学习习惯。统编版小学语文教材，其中一大亮点就是学习阅读要素，在单元介绍页面上清楚地表达了阅读元素，了解在备课时可以用哪一种“菜谱”来帮助学生完成“一门课程”。老师必须严格遵守、指导和执行阅读要素。

2.以人为本，改进学教方式

以学生为导向的基础教育课程、教材、教学改革是以学生为核心的价值取向。为每一位学生全面、独立的发展创造条件，学生会自觉地走进语文的世界，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，提高阅读素养。与“教法”相比，“学什么”更重要，课改、教材改革，不断推进教育改革。教师的态度特征决定了只有在以学生为中心、以学习为中心的课堂教学中，学生才能获得最大的学习收益。重返学生时代意味着给学生更多的时间，在课堂上安排更多的时间让学生能够自主学习。为拓展课堂内外的学习空间，将空间还原给学生。回归学习方法，尤其是为了终身受益的阅读策略。选修课内容的最基本权利、挑战提问的权利等，赋予学生权利[2]。

3.关于改进阅读后输出绩效的思考

阅读策略与日常阅读不同。成年人的阅读可能是隐含的，那就是他们可能没能传达他们读过的、想过的、感觉到的。但在阅读策略教学中，教师要在学生阅读后进行阅读表达。除恢复阅读策略的思考过程外，阅读后的表现形式与阅读策略的运用是分不开的，即为了理解、感受、表达所阅读的内容。学习和运用阅读策略是教材分析的重点，但在阅读策略单元中不可忽视阅读结果。阅读策略的使用必须反映在读出的表达质量上。无法从合并中分离综合说明和评价。虽然教材并未明确提出“统一”的阅读策略，但对这一方法的研究和应用是整个教科书的普遍现象。阅读策略教育要十分重视。学生需要使用多种方法来提高阅读速度，使之更深刻地理解课文，从而提高阅读速度。在有目的的阅读单元，学生必须学会选择适当的阅读方法，以有效地完成阅读任务[3]。

结语

学好阅读策略，读几本书和一些教材是不可能学好的。为了更好地落实新的课程标准要求，提高学生的阅读能力，在阅读策略单元的指导下，中国小学的教材编辑注重阅读策略的学习，阅读策略的内容以阅读为主线，从小学开始创造性地组织阅读，以便学生能够终身学习积极有益的阅读策略，学习并掌握基本的阅读策略，以形成运用阅读战略的意识为目的，将阅读策略恰当地应用到未来的阅读活动中，成为积极的阅读。

参考文献：

[1]梁海英.小学语文阅读策略单元教学探究——以统编教科书五年级阅读策略单元教学为例[J].新课程导学，2021（18）：30-31.

[2]赵飞君.统编小学语文教科书中的阅读策略及教学建议[J].小学语文，2020（09）：23-28.

[3]滕春友.统编小学语文教科书阅读策略单元的教学阅读策略研究[J].课程.教材.教法，2020，40（07）：51-56.