智慧课堂背景下提高民族师范生课堂教学质量的路径探析

罗海燕　陈思莲

摘要：课堂教学质量在一定程度上决定了人才培养的质量，现如今互联网、大数据等渗透到教育领域，变革传统的教育教学模式，智慧教育、智慧课堂应运而生，互联网时代下如何实现智慧课堂与教学的深度融合提高课堂教学质量值得我们思考。本文以思政课为切入点，调查民族师范生课堂教学存在的问题，并分析其原因，探析智慧课堂升师范生课堂教学质量的路径，旨在阐述智慧课堂与课堂教学的深度融合，为基础教育改革培养优质师资同时提高基础教育的课堂教学质量。

关键词：智慧课堂;课堂教学质量;路径

引言

《中国教育现代化2035》提出“加快推进信息化时代的教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台，利用现代技术加快推动人才培养模式改革。”各级各类学校响应教育政策的相关要求，将互联网、大数据、人工智能、云计算等现代科技与传统课堂相结合，如何有效利用智慧课堂创新思想政治课的课堂教学模式，提高思政课的课堂教學质量值得我们深入探讨和研究。课堂教学质量在很大程度上影响人才培养的质量，为此，本文通过调查民族师范生思政课堂教学中普遍存在的问题，并分析原因，通过构建智慧课堂有效地提高思政课师范生课堂教学质量，对于提高我国基础教育水平具有实践意义。

一、智慧课堂的概念界定

随着信息技术的发展，教育领域深受大数据时代的影响，教育发展智能化、信息化成为大数据时代发展的必然趋势，智慧教育、智慧课堂、云课堂等成为当今教育界的流量话题。智慧课堂是指学习者在一定的智慧化环境中，以先进的信息技术手段为依托，在高新技术与课堂高度融合中开展生动高效而又智慧的课堂教学活动，利用大数据技术收集、比较、分析、改进学生的课堂学习行为，变革传统教学模式，创造个性化学习环境，促进学生智慧的生成的高效智慧课堂。教育手段的变革与智慧教育的理念创新了传统的思政课堂教学模式，深入剖析智慧课堂背景下提高思政课课堂教学质量的路径，对于提升思政课教师课堂教学质量，帮助学生智慧的生成具有重要意义。

二、传统思政课堂教学存在的问题

习近平2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话强调：这些年来思政课建设成效是显著的，教学方法不断创新，教师乐教善教、潜心育人，教师队伍规模和素质稳步提升，大中小学思政课一体化建设初显成效。同时，思政课建设中的一些问题亟待解决。文本通过调查、访谈，重新审视并整合了当前中学思政课堂教学存在的问题，主要有以下几个方面：

（一）课堂教学三维目标的达成落实不到位

第一，教师课堂教学始终要围绕课程教学目标，根据新课程标准的要求，思政教师在备课的时候都设定了三维目标，但是在实际课堂教学过程中往往偏重于对课本知识的传授，教学思维被传统的“填鸭式”教学束缚;第二，技能目标在课堂教学上没有真正落实，新课程标准要求教师要注重发展学生自主探究问题、解决问题等能力，让学生学以致用。通过实习发现教师在备课过程中只是简单的将“知识技能”定位于学生掌握的知识，这也导致了教师在实际课堂中忽视学生能力的发展，只做到了“授人以鱼”。第三，情感态度价值观目标流于形式。思想政治课是对学生进行德育教育的重要途径，虽然教师有明确的德育目标，但是由于课堂时间、设备等因素的影响，实施效果并不理想。

（二）思政教师课堂管理能力不足

思政教师课堂掌控能力不足体现在多方面，一是课堂教学资源不充分、不合理的利用，例如部分教师对多媒体设备的使用不够熟练，采用板书进行授课，课堂平平无奇，无法集中学生的注意力;另一部分教师为了能吸引学生的注意力，采用多种动画、PPT页面的元素过多，导致学生分散注意力，效果往往事与愿违。二是教师缺乏教学机智。中学阶段学生的思维活跃，充满好奇心。此阶段的学生虽然具有一定的自律性，但是教师在课堂上还会面临学生的各种问题行为。例如，课堂上面对学生提出的难题，教师如何因势利导，激发学生的积极主动性，减少学生问题行为的产生，更好掌控课堂;再如，面对学生提出的无理问题，教师以呵斥等方式批评学生，在一定程度上能有效控制学生的问题行为，却不能从根源上解决学生的问题行为，甚至还会影响师生关系、课堂纪律进一步恶化、不能完成课堂教学任务等。三是课堂管理方法刻板生硬。很多教师表示课堂上采用民主型的课堂管理方法，但课堂上影响教学的因素较多，教师一时难以对教学内容、方法进行调整，以及对课堂行为准则、课堂任务应用不到位，导致课堂混乱，只能回归到强硬的教学管理方式，最终导致课堂教学效果及教学质量低下。

（三）思政教师课堂评价语浅显单一

根据新课改的要求，教师对待学生要以鼓励为主，通过调查发现，课堂上教师对于学生的评价只限于“回答得很好”、“非常好”、“真棒”等类似的宏观评价，却不能联系课堂教学内容、学生的特点有针对性的、科学合理的评价学生的回答。机械性的评价在课堂上看似能够激起学生的一时的积极性，实际上，单一的言语，并不能真正走进学生的心里。其次，“有评无价”的评价语言，并没有发挥其激励、导向、反馈的功能，课堂上教师对学生进行提问，教师根据学生的回答进行诊断性评价，但课堂上教师对学生的回答进行笼统评价，不给予更具体的评价，就学生而言，判断性的反馈不能为学生改善学习提供更多信息，只能让他们知道自己是否需要改善。因此，教师单一、枯燥的评价语言并不利于学生的学习，在一定程度上导致学生学习积极性的消退，课堂教学效果也不尽人意。

三、师范生课堂教学存在问题的原因分析

（一）思政教师受传统教学理念的影响

如今国家大力推行素质教育，要求教师转变教育观念，但在综合考评中相比与思想道德素质，更侧重的是学生的学业成绩。在实际课堂教学中教师往往更注重于学生的知识目标，特别是高中阶段的教育，教师“重结果轻过程”的观念还未转变，看中的是学生成绩的提高以及升学率问题，几乎忽视了学生德、智、体、美、劳品质的养成;其次，老一辈教师已形成固定的教学模式及教学思维，传统的观念一时难以转变，虽然会根据新课改下的素质教育理念进行备课，但在课堂教学中受传统教学思维的影响会偏离方向进而让课堂回到传统授课模式。

（二）教师课堂教学管理技能缺失

课堂教学管理技能是指教师在课堂教学过程中用以有效地维持学生的适宜行为、保持良好课堂秩序，而有意识、有目的的活动方式的熟练化表现。良好的课堂教学是由课堂环境、氛围、秩序等因素相互作用的结果。首先，多媒体设备的适当使用对教师进行课堂管理具有重要的辅助作用。课堂上教师适当的播放音频等方式，并注意观察教室的灯光、座位布局、等物理环境对课堂教学的影响，同时也要关注学生的心理状态，发挥环境对课堂管理的最大作用。然而多数教师往往会忽视营造良好的课堂环境，只注重对知识的传授，难以对课堂教学进行有效管理。其次，教师课堂教学管理技能受到教学机智、教学实践经验多方面的影响，教师课堂管理技能的高低直接影响于课堂教学管理的效果。由于教师课堂教学经验的缺乏，在课堂教学中不能科学的管理课堂，处理课堂实际问题时会偏离民主型的课堂教学的轨道，倾向于粗暴型的课堂教學来管理课堂教学实际问题，造成教师管理技能的缺失。

（三）教师课堂评价认识不足，缺乏经验

课堂评价语是进行高效课堂教学的重要一环，教师课堂上的评价语对课堂教学质量有着举足轻重的作用。教师在备课时会针对教学环节进行精心设计，但往往会忽略课堂评价语言，其原因归于教师对课堂教学评价的认识不足，认为课堂上对学生的表现做出简单的评判即可，没有充分认识到课堂评价对发挥学生积极性及提升课堂教学质量的重要性。第二，部分教师由于课堂评价技能的缺乏，课堂上对学生的表现进行评价时，只会用泛泛的语言做出否定或肯定的评价，甚至对于学生的回答无话可评;第三，由于教学经验不足、自身的知识涵养、语言表达技能的缺乏，课堂上面对的不同个性、不同能力的学生，教师不知道如何根据不同的教育对象、内容、环境运用不同的评价语，导致对学生的评价缺乏针对性，不利于学生思维的发展。

四、智慧课堂背景下提高师范生课堂教学质量的路径探析

智慧课堂是信息技术与传统课堂教学不断深度融合的产物，是利用大数据、云计算等构建富有智慧的教学环境。智慧课堂背景下为传统的思政课堂注入新理念、新技术、新资源等，使得思政课堂教学在教学理念、教学手段、教学模式等方面不断优化，在此基础上探析智慧课堂与思政学科深度融合的路径，不断提高思政课堂教学质量。

（一）转变教学观念，树立智慧理念

智慧课堂是随着信息技术与课堂教学深度融合的新形态，依据技术、环境的支持，通过智慧的教与学生智慧的学，促进学生智慧的生成。学生智慧的生成不仅需要智慧方法、智慧环境、智慧资源条件的支持还需要教学的主体。对此，教师首先要转变传统的教学观念，树立学生为主体的理念。新课改要求全面落实学科核心素养，在初中道德与法治智慧课堂中，教师最应该关注学生，成为学生学习的引导者、服务者。并恰如其分地利用智慧课堂平台，将核心素养下的政治认同、科学精神、法治意识与公共参与融入到智慧课堂信息化环境下知识学习的过程中，使得教学目标在有限的课堂教学时间得到真正落实。其次，树立数据作为教学支撑的理念。传统的课堂教学依赖于教学经验，以信息技术为支撑的智慧课堂能在课前、课中、课后各环节统计学生学习的情况，形成统计数据，便于教师分析学情，教师在课堂教学中依据数据分析有针对性的选择或调整教学方法、教学策略，更有针对性地落实学生的学习目标，最终生成学生的智慧。

（二）智慧管理课堂教学

智慧课堂相比于传统课堂教学具有一定的优越性，传统的课堂教学已经不适应现代课堂教学的要求。当前，多媒体设备、信息技术平台的利用成为辅助课堂教学管理重要手段。教师首先要提高自身的信息化素养，掌握信息技术基本理论与实际操作能力，将其与课堂教学相融合。在智慧化教学环境下，教师利用信息技术平台筛选、整合、优化教学资源，采取声音、文字、图片、视频、虚拟现实相结合的方式，“立体化”地呈现教学内容，增加课堂教学的吸引力和趣味性，提高学生的“抬头率”、“走心率”;另一方面通过资源平台大数据提供的数据分析学生课前的学习情况，智慧选择教学方法。智慧课堂相对于传统课堂教学更具有多元性、丰富性、灵活性，在智慧课堂上教师可以对学情进行实时的分析，根据学生的反馈灵活调整教学方法，尽可能多的让学生参与到课堂教学，从而预防或减少学生课堂问题行为的发生，帮助教师管理课堂教学，不断提高课堂教学质量。

（三）提升评价技能，智慧优化评价效果

在课堂教学过程中，教师不仅要有深厚的学科理论素养，还需要有良好的语言素养，具有针对性、导向性、幽默性的课堂评价语言是提高课堂教学质量的推进器。课堂上，教师根据不同学生的基础特点及个性差异修炼评价语言，使评价更具有准确性、针对性，而不是用固化单一的语言模板评价所有的学生。初中思想品德教师的评价语不仅要关注学生对知识层面的理解，更要关注学生所表达的情感态度价值观，对学生进行适时地引导，以导向性评价语点拨学生的思维盲点或给予引导学生形成正确的态度、价值观。此外，在智慧课堂环境下，利用互联网、大数据、云计算等为信息载体的数字化评价平台准确的掌握学生动态，精准的诊断学生情况，通过数据分析能够对学生进行多方面、多及角度的评价，评价结论也更客观、具体、准确。另一方面，教师通过大数据平台建立学生发展性评价档案，同时学生进行阶段性评价，并通过智慧技术设计小游戏对学生进行奖惩，促进学生的全面发展与个性发展。通过游戏互动增强师生的交流与对话，进一步提升课堂教学效果。