小学英语教学中的小组合作学习策略分析

张莉莉

摘要：学生自主合作探究，这是当前大力倡导的一种教学指导理念，因此广大教师积极进行教学模式上的探索革新，许多新型教学方法取得了很好的教学效果。小组合作学习就关注突显学生的地位，学生以小组单位进行合作讨论学习，小学英语教师在组织开展小组合作学习的过程中，应该在了解学生学习能力的基础上科学分组，科学组织实施，科学设计合作任务，激发参与学习兴趣，还要制定多元化评价机制，从而确保最终的教学效果。

关键词：小学英语;小组合作学习;策略

引言

新课改背景下，课堂教学应与时俱进，改变以往落后单一的教学模式，引入新的教学方式方法，突出学生的主体地位，为教学注入新的活力。为此，小学英语教师在教学过程中，不能只停留在表面，可通过小组合作学习模式体验教学，时刻了解学生的实际学习状态，及时留意英语学习过程中学生所存在的一些问题，组织学生合作讨论交流，共同学习进步。

1了解学生学习能力，进行科学分组

对于小组合作学习在教学中的具体实施，科学分组是第一步骤，也是基础环节，小组成员的构成情况，直接会影响到最终的小组合作学习效果。现在有很多教师在对学生分组的时候，运用了就近分组的方式，学生的前后临近座位成为一个小组，这样虽然组建小组很方便，但无法体现合作学习的真正优势，比如有的学生表现十分活跃，有的则没有真正参与其中，无法达到学习上优势互补效果。小学英语教师要首先应全面了解班级学生的学习能力，并以此为基础进行科学分组。例如，在具体施行分组教学时，不要单纯地依据“就近原则”，而一定要在深入了解班级学生的英语学习能力，以及心理学习状态、性格兴趣等方面之后，从而充分体现了合理化分组理念。可将各小组学生人数控制在5-8人，各组之间要保证组间同质、组内异质，这样更有利于组内学生共同学习，培养学生良好合作精神，展开良性学习竞争[1]。这样不仅带动了课堂上的每一个同学，更是让学生们互帮互助，培养了团结协作的优秀品德。

2科学设计合作任务，拓宽阅读学习思路

在合作学习的过程中，教师还要注重对合作任务的科学设计，要确保合作学习任务布置的科学性和合理性，否则很可能会影响最终的教学效果。小学英语教师要始终注重突出学生的主体地位，在阅读课实施的时候，对于阅读前、阅读中和阅读后这三个环节，都要对学生进行良好的引导，促使学生在合作学习的过程中，拓宽阅读学习思路[2]。例如，在小学英语“How do you feel？”内容的教学中，这部分主要内容是学习和使用情感词汇，要求学生能够就情感进行相关的表述和问答，教师在组织阅读课的时候，可以先借助多媒体播放展示一个图片或者视频，并提出问题：“How is he/she feeling now？”学生可以在小组中共同讨论不同人物的表情和情感，“- Is he angry？- Yes， it is.”“- Is she tired？- No， She is feeling happy.”也可以表述自己或者他人的感受，如“You look sad. What’s the matter？”在这样的合作阅读讨论的过程中，学生就会积极主动参与其中，不但学习了英语知识，也拓宽了阅读学习思路，促进了英语阅读能力的提高。在这样的合作学习过程中，学生围绕合作学习任务积极探索，分工合作，完后了对阅读材料的详细分析，深入理解相关知识，而且还挖掘了其中的深刻思想情感，懂得了要关爱他人，要与同学之间建立良好的友谊，这对他们的学习和成长都会很有帮助。

3依据教材内容设计，激发学习兴趣

小学英语课程教学过程中，小组合作学习模式实践要注意方式手段，不能盲目性跟进教学，否则会起到教学反作用。所以，在小组合作教学时，老师必须要熟悉英语课堂教材，然后再依据内容具体设计小组合作教学。例如，在“What’she like？”学习过程中，老师可就重要学习内容，如表演 Main scene/let’s talk开展小组合作学习，要求学生要熟练运用句型，如“Who is she？ She is our English teacher.”“What’s he like？ He’s very kind.”等。学生进行合作学习既可以是相互讨论，也可以是小组竞赛，还可以是创设情境进行角色扮演，这样通过多样化学习形式，使课堂氛围更加活跃，更好的激发学生的学习兴趣[3]。针对小学生思维能力较差，认知理解能力较弱的问题，教师可以为学生创设相应的教学情境，让学生都能积极参与进来，在相应的教学情境中学习，同学之间积极的进行口语对话练习，逐渐培养形成良好的语感，学生在兴趣的指引下积极参与学习。

4制定多元化评价机制，保持学生的参与积极性

小组合作学习是一项群体性和个体性融合的学习过程，所以教师应该注重对合作过程的评价。在新课改影响下，小学英语老师还应助力于构建科学性课程教学评价体系，小组合作模式教学过程中，可以个人评价或小组评价为主。小组内成员互评要互相提出优缺点，以帮助学生对自身学习能力有一个正确认知。个人评价要求学生进行自我经验总结，提出自己不足之处，这样学生在评价中才能取长补短，从而在英语学习上实现共同进步。评价内容除了学习之外，还包括情感状态和价值观，教师要引导学生在合作中养成良好的团结协作意识，共同为小组取得良好的学习效果而不断努力，增进同学之间的友谊[4]。

结语

总之，对于新时期小学英语教学的开展，教师的首要任务就是革新教育观念，对教学模式进行不断的改革探索，其中要重视小组合作学习的运用，这是围绕学生自主性的一种新型教学策略。虽然可能在运用过程中存在一定的问题，但只需教师不断提高自身教学水平，精心的组织和调控，处理好学生主体作用和教师指导作用的关系，那么学生们一定会在小组合作学习中学有所获，得到回报。

参考文献：

[1]王树成.小学英语小组合作学习中的问题及对策研究[J].中华少年，2020（04）：59.

[2]田偉.小学英语小组合作学习中的问题研究[J].现代交际，2019（04）：80-81.

[3]张青云.小学英语教学中的合作学习研究[J].教育实践与研究，2019（06）：54.

[4]彭燕云.初探合作学习在小学英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（02）：70-71.