语文核心素养视域下的群文阅读教学模式创新策略研究

摘要：群文阅读教学能有效弥补单项阅读教学的缺陷和不足，提高学生语文核心素养，受到国内语文研究学者的认可与好评，在各学校掀起发展热潮。为了协助语文教师更好、更有效运用群文阅读强化学生群体语文核心素养，则要以核心素养含义为背景，分析群文阅读教学现状，创新教学模式，丰富教学内容，以期提高学生阅读成效。

关键词：语文核心素养;群文阅读;教学模式;创新策略

引言

在语文课程教学中，语文核心素养占有重要位置，而“群文阅读”则是语文知识学习b不可缺少的途径。所谓群文阅读，即指在特定时间内通过各类文本整理的阅读资料。在语文核心素养视域下，群文阅读不但能提高学生阅读能力，还能激发学生阅读兴趣，有助于提升阅读教学的实效性，促使学生更好开展阅读活动。

一、核心素养概述

在《汉语字典》中，语文核心素养的“核心”即指事物最关键的部分，所以，从语义层面而言，“核心素养”就是人最重要的素养。在教育领域，核心素养是基础教育课程变革提出的一个概念，认为其是学生需要具备的能力和品格，其中能力和品格不但要满足学生个人发展要求，而且还要满足现代社会发展需求。在阐述核心素养概念内涵时，要从个人发展、品格、能力及社会发展需求入手，明确教育方向与人才培育目标，从宏观层面规定课程教育内容，确定国家教育目标。

二、语文核心素养视域下的群文阅读教学现状

（一）学生阅读不够

在传统教学观念和方式的影响下，学生承受着超出自身年龄的压力，不只是教师给予的学习压力，更有社会不断发展和家长赋予的压力，但是无可否认，这些压力在特定时机下可转变为学习动力，有助于提高学生成绩。然而从事实角度而言，各种压力会压垮学生，让学生丧失学习热情与动力。众所周知，教师、家长与社会十分重视学生成绩高低，为了提高学习成绩，教师盲目向学生灌输知识，家长利用学生空闲时间为其“补课”，或学习各种艺术，这些学习活动占据了学生整个生活空间，学生想展开阅读，也根本无法抽出空闲时间。在群文阅读教学活动开展中，在测验与考试成绩压力下，学生缺少足够的精力和时间认真阅读文章，更何况课外阅读时间均被其他学习活动所占据，致使群文阅读质量和成效难以得到有效保障。此外，针对小学生来讲，群文阅读具有一定困难性，由于小学生汉字储备量有限，在阅读文章时经常会遇到不理解或不认识的词语，影响其阅读兴趣，进而造成阅读量降低。

（二）理解能力薄弱

很多小学生均能识字，但却不理解词汇意义，致使在特定阅读时间难以利用自身语言将文章内涵精准表述出来。由于小学生知识体系不够完善，知识储备量少，根本无法掌握文章具体结构和主旨，进而影响其阅读文章的速度与时间。而且，大多数小学生在阅读文章时均未能深入理解文章内涵，仅仅是囫囵吞枣应付教师安排的任务，不但无法领会文章情感，也未能获得阅读体验，进而出现“死读书”情况。此外，学生对阅读缺少兴趣。众所周知，兴趣是知识学习的导向，只有具备学习兴趣，才能真正掌握知识，群文阅读亦是如此。在传统阅读教学中，教师在假期会为学生安排阅读任务，但多数学生均是以应付状态完成任务，未能深入理解文章。追根溯源，主要因学生对纯文字的内容缺少兴趣，甚至根本不理解文章某些词语，自然而然就丧失了阅读兴趣。

三、语文核心素养视域下的群文阅读教学模式创新策略

（一）利用群文阅读，提高学生审美情趣

阅读是提高学生审美能力的主要途径，在小学语文阅读活动中，有诸多经典文章，引导学生阅读这些文章，可使其沉浸于作者营造的虚拟“环境”中，感受文章景物和人物的特殊美，并以文章为基准，帮助学生分析、品味文章内部结构美和语言美，并将此种美融入到学生内心深处，做到学以实用。由此，为了实现这一目标，教师要注重创新教学手段，摆脱传统单一滞后的讲解模式，合理运用现代大数据和多媒体技术创造“美的场景”，使学生在场景中思索，并根据图片、音频的结合，让学生形成独特体验，在不知不觉中提高其审美能力，这对学生未来成长发展大有裨益。

（二）借助阅读任务，培养学生语言能力

在群文阅读教学中，一些教师会直接选择优质篇章进行教学，忽略了引导作用，极易使学生出现畏难心理。为了切实培养学生语文核心素养，则要为学生安排阅读任务，不但能为阅读活动提供正确指导，使学生有目的、有针对的进行阅读，而且还能提升学生阅读效率和质量，为小学生自主独立阅读提供空间和机会，从而提高学生语言理解能力。譬如，在将“反复结构童话”作为主题的阅读活动中，则可选取“渔夫与金鱼”等文章，让学生进行自主阅读，阅读完毕后，由语文教师随机挑选一篇童话来为学生梳理故事结构和内容，并使学生在教师的引导下按照同样方法绘画出结构图，利用任务教学法激发学生群文阅读热情与兴趣，引领学生深入探究文章内涵，从而切实掌握文章内容与特点。

（三）创新教学手段，锻炼学生思维品质

群文阅读属于不断达成共识的一个过程，在实际阅读教学活动开展中，要提倡多元化思想。作为语文教师，应注重创新教学手段和模式，发挥自身引导作用，提高课堂教学成效。并且，因学生均是独立个体，对世界的了解、事物的看法与观点各不相同，故此在展开教学时，应尊重学生的差异性与主体地位，秉承差异性教学思维，切记不可将标准答案或教师个人看法盲目传递给学生，让学生死记硬背，应引导学生自主思考、探究、发言，提高学生课堂参与热情与积极性，为学生综合思维能力培育提供空间。譬如，在以“秋”为主题进行群文阅读时，教师要引导学生将自身阅读的作品为入手點，根据生活经验，阐述对秋天的了解和看法，部分学生提出：“秋天硕果累累，唤醒了天地万物”，部分学生认为：“秋天温度适宜，适合郊游”，利用这种方式，激励学生自主思考，改变学生对教材知识内容的印象，使群文阅读更为丰富多样，如此对提高学生思维能力具有积极意义。

结语

综上所述，基于语文核心素养视域下，在语文群文阅读教育教学中，要积极创新教学观念，丰富教学内容，利用多元化教学手段，让学生在整合与归纳文本内容的过程中，加强对文章的了解和认识，增大学生知识储备，拓展其知识眼界，提高阅读成效和学习质量，推动学生健康成长。

参考文献：

[1]向红.核心素养培育下内地西藏班（校）阅读教学的困境及提升路径[J].教育科学论坛，2021（23）：28-30.

[2]靳喜军.初探小学群文阅读课程体系的建构与完善策略[J].科教文汇（上旬刊），2021（05）：162-163.

作者简介：庄玉凤，1982.10，女，汉族，福建泉州人，本科，高中教师。