新高考下高中历史课堂教学高效性研究

摘要：新高考的提出，打破了文理分科局面，学生可以在语、数、外三科准考基础之上，可以自主的选择选考科目，改变了原来“一考定终身”的传统高考模式。新高考最终的目的是培养综合型人才，成绩不再是衡量学生素质的唯一标准，在很大程度上推动了教学的改革。高中历史作为自主选考科目之一，也应该紧跟新高考制度的调整，不断创新课堂教学方法及内容，重视学生思维发展，在完善教学模式的同时，调动学生学习积极主动性，提高教学高效性。本文通过对新高考下高中历史课堂教学高效性进行研究，提出了切实可行的建议。

关键词：新高考;高中历史;课堂教学;高效性

引言

高中历史课堂如何才能在新高考下将教学效率、质量提高，成为了历史老师当前所考虑的重点问题。新高考改变了传统考试中思想政治、历史、地理、物理、化学、生物必考的模式，将其作为了选考科目，学生可以根据自身喜爱从中选择比较擅长的科目进行考试，打破了原有高考固化模式，突出了以生为本的理念，促进学生综合能力的提升。为此在新高考下，高中历史课堂教学也应该与时俱进，一改原来枯燥乏味的课堂氛围，重视师生间的互动，采用创新方法激发学生学习历史知识的兴趣，进而实现教学效率的提高。基于此，本文通过给予的几点建议，希望为新高考下高中历史课堂教学高效性的提升提供参考与借鉴。

一、推进新课导入，提高学生学习兴趣

新高考下，鼓励学生从兴趣爱好出发，更好的融入到教学活动中，而不是只思考如何才能考高分。为此高中历史老师可在新课导入环节进行精心的设计，在对学生学情了解的基础之上，以兴趣激发为切入点，采用设问题形式，引导学生思考，使其尽快进入到课堂学习中来。比如在“开辟新航路”新课导入环节，老师便可提出“哪些国家开辟了新航路？”学生带着这个问题开始了此次课堂的学习，在对基本情况了解以后，老师提问“最先成为世界性大国的西班牙、葡萄牙崛起历史怎样，接下来通过此课学习可以有一个全面了解”“为什么是西欧人开辟了新航路？”在问题的引导下，学生开始思考，并从课本中试图找到答案，脑海中快速搜索之前学过的知识，有效的结合在一起，提高了学习的兴趣。

二、转变授课方式，提高学生独立思考的能力

在高中历史传统教学过程中，老师占据了主导地位，作为知识主要的传授者，给学生一种威严之感，始终与学生保持着距离，课堂中师生间交流的机会很少，而学生则处于被动学习状态，师生关系不够融洽，教学效率也很低。而新高考的提出，将传统育人模式打破，给予了学生更多自主权，提倡的是公平公正公开，重视的是个性化、综合水平人才的培养。新高考下高中历史教学目标更加清晰明确，鼓励老师将课堂交给学生，给予他们独立思考、分辨是非的机会。为此高中历史课堂教学要将授课方式转变，呈现多元化，培养学生独立思考能力。比如“辛亥革命”这一历史重大事件的讲解时，推翻清朝专制帝制、建立共和政体的全国性革命，而此时老师便可以提出假设“如果事件的发生结果是相反的会怎样？”以此来激发学生思维发展，学生结合知识掌握情况，充分发挥想象力，将自己的观点、想法表达出来，不仅课堂参与度提高了，而且学习的兴趣也越来越浓厚。老师也可以强化教学时的互动，鼓励学生探讨历史事件中有争议的人物形象，将学生划分为正反两方，正方对人物作为表示认可，而反方则持不认可态度，双方进行辩论以后得出最后的结果，最后由老师进行相应的总结。在整个探讨过程中，学生思维始终处于活跃状态中，正反双方不断提出新思路，在思考中学生逐渐找到答案，不仅明白了辩证分析历史人物，而且提高了独立思考的能力。

三、拓展课程资源，深化教学成果

（一）利用视频资源，激发学生家国情怀

在高中历史教学过程中涉及到的内容枯燥，文字描述较多且篇幅很长，高中生对文字性的知识很难提起兴趣，总感觉太过生硬，难懂且不愿意学，进而无法将历史知识重难点充分掌握，学习效率较低。传统高考中唯分论，以考高分作为出发点及落脚点，学生学习缺乏持续性的动力，反而学不好，也考不了高分，进而形成了恶性循环。新高考告别了随大流，强调的是学生情感素养的培养。为此历史老师可充分借助多元化的资源优势，将教学中涉及到的重点难点进行延伸拓展，比如在“近代中国反侵略、求民主的潮流”这一单元的教学中，其中涉及到了很多具有代表性的战争，有鸦片战争、太平天国运动、甲午中日战争、抗日战争、解放战争等等，老师可以通过视频的播放，引导学生对不同战争取得的成果进行充分了解，并且介绍战争中英雄人物形象，同时还可以融入爱国歌曲，给予学生听觉、视觉双重体验，不仅实现了资源的有效利用，而且知识点进行了延伸，学生在观看视频过程中感受英雄大无畏精神、奉献精神，激发其家国情怀，增强民族自豪感，对英雄更加敬畏，对祖国更加热爱，如此一来，历史教学的效果也会更佳。

（二）借助角色表演，增强自主学习能力

新高考模式下要求学生既要做到埋头苦学，又要充分认识自己，对自身优点、缺点了解，通过自主学习提高竞争力，进而弱化劣势，鼓励教学中学生充分展示自我，为此老师要为学生提供丰富多彩的课堂資源，摒弃标准化、同类化、模式化，引导学生在自主学习中挖掘最大潜能。但是由于高中历史知识点较多，并且呈现出碎片化，很多历史事件、人物，学生也只是听说过，对于更深层次的意义并不了解。在历史事件发生时间、地点、影响等记忆时往往是死记硬背，而且效果并不理想，经常张冠李戴。针对此情况，老师可采用角色扮演的形式，将历史事件、人物表演出来，例如在“百家争鸣和儒家思想的形成”这一课教学中，老师便可以邀请同学将此课涉及到的古人进行扮演，有的学生扮演孔子，有的扮演荀子，有的扮演孟子，不同的人物代表的是不同的思想，在表演过程中，学生要紧紧抓住人物的特点，将儒家思想形成原因、过程直观展示，为了更好的表演，学生会主动去挖掘这些人物形象内在的品质，外在的形象，不仅趣味性更强，而且无形之中培养了学生自主学习的好习惯。

结束语

由于高中历史教学中的知识点较多，并且大多数都是文字，而且涉及到的内容并非当代事件，学生要想更好的理解与掌握需要下足功夫，如果依然沿用传统的教学模式，不仅与新高考提出的新要求不相符，而且收获得教学实效性也较低。针对此情况，历史老师要将教学方法不断创新，拓展教学资源，重视学生学习兴趣的激发，提高学生独立思考能力的同时，深化教学效果，提高课堂教学高效性。

参考文献：

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作者简介：王孟欣，1992.04，女，汉，甘肃武威人，中学二级教师，研究方向：中学历史，工作单位：兰州市第六中学。