借力思维导图，落实历史学科核心素养培育

张蓓蓓

在以学科核心素养培育为目标的背景下，初中历史教师为了落实历史核心素养开始致力于教学方法的创新与研究。思维导图的出现及其在历史教学中的应用，有助于历史学科核心素养的培育。发挥思维导图的优势，帮助学生突破思维定式，能促进学生思维能力的提升。基于此，笔者在本文从思维导图实施的可行性入手，分析了思维导图与历史核心素养之间存在的关系，并重点阐述了思维导图在历史学科核心素养落实中的应用方法，以供参考。

一、利用思维导图的可行性

思维导图是利用文字、图形、色彩等多种方式，表达人的发散性思维的工具，具有简单、高效的特点。运用思维导图培养学生的历史学科核心素养，主要是借助思维导图图文并茂的特点，将各个层级的主题串联起来，明晰各级主题的隶属关系，发现思维规律，进而提高教学效果。

二、思维导图与历史学科核心素养之间的关系

思维导图是一种发散性思维工具，在历史教学中利用思维导图，可以拓宽学生的思维视野，发展思维能力，以积极思考、表达思维、升华情感促进学生历史核心素养的形成。由此可见思维导图与历史核心素养之间的关系。有效利用思维导图可以助力学生的历史核心素养生成，二者相辅相成。

三、在历史教学中应用思维导图的方法

（一）思维导图在“教”中的应用

1.教师在备课中使用思维导图。

学生利用思维导图学习的前提是教师能够充分了解、熟练运用思维导图。如在备课中，教师可以利用思维导图备课，根据具体的教学内容梳理备课思路，以此提高备课效率。同时，教师在利用思维导图备课时，需要将备课关注点放在历史核心素养的培养方面。

2.教师在授课中巧用思维导图。

在历史课堂中无论是新课讲授还是复习，思维导图均具备一定的教学价值，但是在复习教学中运用思维导图更具优势，如在复习鸦片战争这部分内容时，教师以“鸦片战争”为思维导图的核心词，由此联想到最初的1839年6月的“虎门销烟”、1840年6月的“鸦片战争爆发”、1842年8月的“《南京条约》签订”、1854年“提出修约要求，但是遭到拒绝”、1856年10月的“第二次鸦片战争爆发”、1858年6月的“《天津条约》签订”、1860年的“火烧圆明园”以及1860年10月的“《北京条约》签订”，在时间与对应历史事件的梳理中培养学生的历史时空观念，帮助学生了解鸦片战争的起因、经过、结果，并通过一连串历史事件的分析，培养了学生的历史解释素养，促进学生历史核心素养的形成。

（二）思维导图在“学”中的应用

1.在历史情境中动手制作思维导图。

课堂是学生历史核心素养生成的主战场，学生对思维导图的认知也是来源于课堂学习，因此，教师要在课堂中为学生创设适宜的情境，带领学生在适宜的学习氛围中产生绘制思维导图的热情，在入情入境中培养唯物史观，落实历史解释与家国情怀的培养。例如，在《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》的教学中，教师利用多媒体播放了一段有关甲午中日战争的视频资料，在视觉的刺激下学生的心灵受到了震撼，为中国的战败而惋惜，为中国被瓜分而愤怒，进而产生保护祖国、保卫人民的心理。在初步阅读本课内容后，教师鼓励学生独自绘制思维导图，以导图的形式梳理零散的知识点，教师适当地给予指导，让学生充分参与到思维导图的绘制之中。

2.在小组合作中完善思维导图。

开展小组合作学习有助于学生分享信息、交流观点，在组内交流中查缺补漏，进一步完善思维导圖，从而形成系统的思维导图，树立正确的思维导图观念，促进历史核心素养的落实。例如，在《辛亥革命》的教学中，教师通过思维导图让学生发现民众与革命者的反抗、立宪改良的失望、朝廷自救的失败之间的内在联系，树立唯物史观素养。

总之，在以思维导图为核心的历史教学中，教师需要充分了解思维导图，善于利用思维导图，科学指导学生利用思维导图进行历史学习，逐渐渗透历史核心素养培养。这样，才能真正发挥思维导图在历史学科教学中的价值。