合作活动驱动下的高中地理课堂教学分析

陈力 殷亮

基于合作活动驱动下的高中地理小组合作学习，让不同思维得到碰撞，能有效启发学生智慧，在提高学生合作能力的同时实现真正意义层面上的高效课堂教学。对此，笔者在本文从多方面分析合作活动驱动下的高中地理课堂教学策略。

一、开展合作学习，构建合作活动课堂

合作学习是指学生基于一定的任务，以有效的分工与合作为模式，积极主动地参与课堂探究。高中地理较为抽象，教师在引导学生开展合作学习时，要根据学生已有的地理基础和探究能力，巧妙对学生合理分组，使每个学习小组能够互补。地理学科需要探究的内容较多，学生能够在合作中深度探究知识，在合作中持续学习，最终实现合作学习的增值，并在合作中培养潜在的竞争意识。

另外，教师还要明确分工，每个合作小组都可选出一名综合能力较强的学生担任组长并负责对其他学生分工，要求学生在合作活动中相互沟通交流，认真探讨分析地理知识，由记录员准确记录每个成员在合作活动中的发言。教师在探究提问时需准确到个人，保证每位学生均能参与其中，提高地理教学质量。地理教师可结合教学目标，根据地理教材实际，将合作学习与教学环节无缝对接，使他们在合作中感受到探究的乐趣，感受到同伴之间团结合作的价值，以此增强班级凝聚力。

二、优化课堂合作，构建合作活动课堂

高中地理教师在引导学生开展课堂合作时，要注意每个学生的学习情况，特別是遇到难点时，教师要及时了解学生参与探究中所表现出来的思维，并通过师生之间的交流判断学生是否准确理解，并对学生提出来的问题进行解答。在学生合作的过程中，教师要参与其中，了解学生在合作中所提出的问题，所获得的知识，收集学生在合作学习中获得的有价值的内容。在开展合作学习的过程中，教师不要轻易发言，因为知识的发现过程并不是一帆风顺的，适当的“弯路”并不是坏事，而是合作交流的催化剂，它能够促进学生地理思维能力的发展。

以《自然界的水循环》的教学为例，该教学内容与现实生活有着紧密联系，有利于指导学生分析和推理教学内容并在此基础上表达自身想法。与此同时，整个课堂教学会呈现出积极向上的氛围，因为学生会在潜意识里认为只有小组成功才能实现个人目标，自然而然有较强的参与课堂学习的欲望。之后，教师为学生讲述水资源的概念，促使学生明白地球主要水体以及涵盖比例，再让学生表述自身所想。小组记录员记录成员发言情况，再汇总得出结论。教师在此过程中可给予点拨和指导。在课堂教学进行到一半时，教师可以让学生绘制地球水循环示意图并挑选两名学生上台绘制。其他学生在绘制完毕后可观察台上两名学生绘制的示意图是否正确和完整，再认真思考水循环有哪些不可缺少的环节。小组继续展开讨论，教师适当提醒学生可适当参考教材中的水循环示意图。地理教师在此过程中可深入合作小组解答学生疑问。在教学即将结束时，地理教师可引导学生阅读教材中的材料并思考相关问题，促使其充分理解水循环的意义。

三、重视合作评价，构建合作活动课堂

合作活动也需要评价，更是保证合作效果的重要方式。高中地理教师需要站在客观角度评价各个小组成员，运用适当的激励性语言鼓励学生，在提升学生自信心的同时让其养成良好的合作意识。小组中可能会有滥竽充数的学生，此时教师就可针对小组成员设计不同的学习任务，要求组员相互监督，促使每个学生均能参与到合作活动当中。基于合作活动驱动下的高中地理教学能改变以往的单向课堂活动，师生、生生在轻松、愉悦的氛围中展开互动交流，在一定程度上可强化学生学习控制力与主动性，提升课堂教学效率，培养学生的合作能力。

总之，新课标倡导以学定教，地理教师在引导学生探究地理知识时，要根据学生已有知识基础和生活经验，构建学生乐于探究的课堂，使学生能够更高效地参与学习。在高中地理课堂教学中开展合作活动能拉近师生、生生以及学生与知识间的距离，使学生感受合作探究的快乐，并在讨论中理解和掌握知识，以体现新课程标准强调的发挥学生主体作用的要求，提高地理教学质量，实现预期课程目标。