借助多种手段，推动英语课堂创新

郭琳琳

新课标引导下，各学科教学的工作重心均转移至学生学科核心素养的培养上。英语学科的核心素养主要涵盖学习能力、文化意识、思维品质及语言能力四个维度，为学生英语综合能力的培养指明方向。因此，在小学英语课堂教学中，教师需借助合理手段的应用推动学生核心素养的提升。本文即围绕小学英语核心素养的培养策略展开探讨。

培养学生英语核心素养的重要性

学习能力、思维品质、文化品格、语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，教师需在教学活动中注重核心素养理念的应用，着重培养学生的综合素质。这样，不仅可以提高学生的知识学习能力，还可帮助学生拓展学习范围，促使其在掌握书本知识的同时推动自身人格发展。《小学英语新课程标准》的理念是面向全体学生，注重素质教育;整体设计目标，体现灵活开放;突出学生主体，尊重个性差异;采用活动途径，倡导体验参与;注重过程评价，促进学生发展。此理念同英语教学的核心素养相符。因此，教师需以学生具体情况为参考，将素质理念贯穿教学活动，利用灵活的教学方式调动学生英语学习的积极性，推动学生英语核心素养的提升。

培养学生英语核心素养的策略

设置交流机会。语言能力是英语核心素养的一项重要维度，这意味着教师要在帮助学生获取英语分数的基础上，凸显英语作为语言学科的工具性，促使学生将所学的英语知识应用至生活场景中。

如英语教师应为学生设置交流机会，促使学生在模擬情境下展开真实语言交流。以“Is this your pencil？”教学内容为例，教师围绕教材中所设计的对话内容，要求学生两两组合，展开口语交际活动。因为本课所涉及的知识点为“be”动词引导的疑问句，和对这类疑问句的肯定、否定回答，所以教师可设计“猜一猜”课堂游戏，让同组学生将课本、文具等学习工具放置在一处，组内一名同学发出疑问“Is this your ruler？”“Is this your eraser？”等问题，组内另一名学生经辨别后，结合物品给出“Yes， it is.”或“No， it is not.”等回答。此外，教师在学生掌握“Is this your……”句式后，引导学生将此句式应用至生活中，使学生的交流实践机会显著增加。

构建多样场景。学生英语思维品质的培养在英语学科中占据重要地位。思维品质，主要指理性表达、判断、推理及分析等展开诸多思维活动的能力，学生灵活应用英语知识的基础即为英语思维品质的构建。

以英语教材中的“Seasons”一课为例，教学活动中教师可引导学生感知四季，帮助学生构建英语思维品质。在学习有关“seasons”的部分单词时，如果遵循“万物复苏—春季—spring”的思考流程记忆单词，学生仅能掌握“spring”一词中的“春天”含义，“春天的景象”作为“春天”的延伸意义，不被学生识记。此种情况下，学生难以实现英语学科思维的建立。针对此现象，教师应创设相应的情境，丰富学生学习感受，加强学生情感及思维体验，如教学“spring”时，教师还可引导学生学习winter，fall等表示季节的单词，鼓励学生回想处于该季节时的心理感受及观察到的景象。

重视人文底蕴。提高文化意识是拓展学生认知的重要途径，教师应引导学生了解西方国家文化，对不同国家文化的异同进行比较，汲取优秀之处，对差异予以尊重。针对学生而言，学习英语知识，除可丰富学生语言知识积累外，还可帮助他们了解西方国家的文化，挖掘英语学科的文化底蕴，此均为提升学生英语学科素养的重要方式。以教材中的“On the farm”一课为例，教师应在教学过程中要求学生以fruit，animal等单词的掌握为基础，向学生展示独具魅力的英国乡村，使学生感知到“英国的灵魂在乡村”，了解英语母语国家的文化底蕴。

提高信息处理能力。信息时代背景下学生可从多种途径获取信息。但随着信息获取量的成倍增加，学生从诸多信息中筛选出有价值信息的能力尤为重要，信息处理能力也成为学生学科核心素养培养的重要内容。英语教学活动中，教师需重视教材内容的应用，引导学生在掌握相关知识的同时，推动自身信息处理能力和问题解决能力的提升。教师还应借助词汇、语句的讲解，帮助学生深层次了解英语知识，健全学生英语知识体系，从而实现其信息整理能力的强化，助推其英语学科核心素养的形成。

加强对小学生的核心素养培养在小学英语教学活动中占据重要地位，但要注意核心素养的提高并非短期内可以达成。教师需基于学生学习习惯，注重平时教学活动的渗透，并借助设置交流机会、构建多样场景、重视人文底蕴等策略，推动学生英语学科核心素养发展。

（责编 侯心雨）