核心素养下提升初中物理教学实效性的实践与思考

叶茂富

【摘要】核心素养要求以培养“全面发展的人”为核心，关注学生的可持续发展，使学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“头脑风暴”是一种创新思维的集体激励法，基于项目主题及问题意识，发散思维，在广度与纵深中谋求更加切合的解决方案。将其融入初中物理教学中有助于培养学生问题意识、自主学习能力，形成思维上“风暴”式的发散，激发学生学习的热情。本文将从“头脑风暴”如何融入初中物理教学进行探究。

【关键词】头脑风暴;核心素养;初中物理教学;科学探究

“头脑风暴法”又称智力激励法，是由美国奥斯本提出与正式发表的一种激发性思维方法。“头脑风暴”以问题等为导向，围绕项目的主题等将不同的个体聚集一起，进行自由而创新的交流，由此产生各种想法的碰撞，谋求更加合适的解决方案，形成集体决策。新课标关注学生个体的发展与成长，因材施教，让每一个个体均能得到相应的成长，与上述方式有不少的切合处，为更好地促进学生个体与总体的全面发展，笔者结合教学经验，所得如下：

一、“活化”物理课堂

1.适宜的教学环境

学生是教学活动的主体，教师是课堂的组织者，教学活动是围绕着学生进行的，是学生与教师互动的展开。这与“头脑风暴”的决策环境相似，学生作为个体参与互动，围绕教学目标进行有个体知识储备依据的观点进行交流，学生作为参与者能够畅所欲言，在交流中让学生发挥主观能动性参与活动，在总结中完成课程目标。同时，可围绕课程目标，分解不同的主题目标，设置问题导向，引导学生大胆说出自己的想法，学生间在交流中不断完善自身的想法。如，在“我们怎样听见声音”中，依据主题或问题的导向，让学生根据自身经验、常识、知识储备畅所欲言，在交流中让每一个学生聆听他人的建议，进行对自身的知识的增加及更正，最后由组织者对交流中的观点进行总结，完成活动的目的。

2.教学模式的选择

注重学生的个体发展与成长，教学活动需要更加多元化，在教学活动中更加注重学生学习能力的提高，让学生学会探究的方法与过程。在总体与个体的关系中，“头脑风暴”可以提供一种教学模式的选择，在有限的课堂时间能让全体学生思维运转起来，参与到教学活动中，在交流中发挥自身最大的效能，不断接受新思想、新知识。集思广益，在分工合作中将自主与互动进行到底，提高学习的专注度。如，在“串并联电路”的中设置导向问题——“如何使两个小灯泡同时发亮？”让学生通过所学知识大胆设想建议，并且引导其自选器材进行验证，从而引出串并联电路的特点。

3.知识实际化

知识来源于生活又服务于生活，在理论联系实际过程中，“头脑风暴”让所有的参与者通过自身的知识储备，完成较为成熟的建议并在交流中发表出来，在发散思维的碰撞中得出解决问题的最佳方案。如，在“神奇的升力”中，让学生通过知识的应用，去改善纸飞机的飞行问题。通过引导，让学生的纸飞机飞得更稳更长时间。

4.评价客观化

在“头脑风暴”中，可以让每一个学生畅所欲言，并且每一个观点都是同等价值，都是值得肯定的，更关注个体对知识的加工及在交流中的参与。使学生能抛弃羞涩，对问题进行积极思考，达到扩展思维的目的。如，实施过程中常用激励性语言、褒扬的鼓励、问题深度及广度的引领等。

二、提高课堂效率

1.兴趣为导

融合到物理教学中的“头脑风暴”的组织能够更大程度调动学生的活动参与度，提升其活动积极性，激发学生个体的兴趣。在“头脑风暴”实施中，选用更加合适的主题，整合课程目标及学生的关注热点，过程中没有明确的思维限度与答案，更多依靠学生结合自身的知识储备及思维方式得出自身的观点并自由地发表，让学生们能够进行知识互补、思维互补，引起观点的碰撞，形成更加强化的观点。每一个学生均能在活动中实现价值，以此作为驱动，发挥学习的主观能动性。如，在学习“家庭用电”时，设置“头脑风暴”的问题——假如没电了，我们会怎样？学生能够从实际生活中对电的依赖引发思考的兴奋点，并能够去想、去说，产生如“没电视看、没风扇吹、没电脑用、没灯、工厂停工”等现实问题，同时，部分学生还会有“回到没电时代的生活方式、用蜡烛照明、更好的是采用什么方式去发电等”，主动解决问题的做法的思考，从而获得新的知识。

2.提升学习的主动性

“头脑风暴”在物理教学中实施时，需要围绕教学目标进行合适的布置，强化主题与问题的导向，需要教师提前准备相关工作，让学生能在课前做好相关知识、技能及思维的准备，以期在活动实施中获得更加符合自身的观点与想法，学生为了更好地阐述自身的想法，会更加主动参与活动并学习相关的知识、收集与整理好相关的资料，并进行思维的加工，形成更好的观点。在加工过程中不断积累知识、强化思维。在想法及价值的观念下，更加积极主动参与到学习活动中。如，认识压强，学生很积极参与课前的筹备，纷纷用自己的方式去演示影响压强的因素，达到强化学生主动学习的目的。

3.促进个体成长

作为一种开放性的交流，参与者在依据自身的知识储备及思维方式，发表自身的见解，并能通过其他人的想法来互补自身观点的不足，引发思考，调动思维进行加工，找到自身的价值。融合进物理教学中的“头脑风暴”遵循无判决、延迟评价等能让学生无需对发言有所顾忌，不在于对与错，不断加强学生在交流中的信心。只要学生能根据自身知识所处的观点就是有价值的观点，学生在不断的肯定中强化自我，更容易调动学习的主动性。如，在“水资源”中，学生都能根据日常生活所见、所做、所想去思考如何在实际中节约水资源，每个学生都有话说，都有想法，都能表现自己，让学生觉得能在学习活动中找到自己的价值。

4.提高团队意识

在物理课堂实施“头脑风暴”，鼓励学生根據明确的主题大胆发言，将自己的知识与思维方式通过观点的形式展现出来，并在此过程中，聆听其他成员的观点，进行思维与观点的碰撞，进行优势互补，对个体自身扬长避短，并不断加工与完善自身的观点，实现个体与整体的共赢。这是一个集体的交流，每个成员均能更加关注个体与团体的关系，有助于团队精神的建设。如，在展开浮力的产生时，学生在自由的发言中，不断地将观点向上下表面的压力差方向靠近。在相互的发言探讨中，不断深化，最后有部分学生能够将浮力的公式推出来。比如，在“噪声与环境”中，以“我们周围的噪声调查”为“头脑风暴”的主题，让学生参与到小组学习的问题展开中，通过去一个个噪声现象的提出到一个个如何解决噪声问题的建议到如何分工合作进行实际的操作去解决噪声问题等。

总之，核心素养下的教育，更加关注学生的全面发展，不断提高学生的学科素养，使学生学会学习，培养学生探究精神、创新意识和团队合作意识。教师要根据教育形势的发展不断更新教育理念，使教育方式多样化，而尝试将“头脑风暴”法有效融入初中物理课堂是一种有效的尝试。

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