云班课平台在高校公共基础课程教学中的应用

王毅敏

摘 要：大力改革教学内容、方法与手段是实现教育的发展，促进现代学校制度建设的重要途径。因此，教师在教学中利用现代化信息技术来辅助教学的手段也日新月异。云班课是一种利用移动智能设备开展课堂内外教学互动的学习平台。其如何在各类高校课程教学过程中有效应用，值得教师不断思考实践。笔者就云班课在高校公共基础课程教学中如何应用展开思考。

关键词：云班课;高校;教学

0   引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中强调大力改革教学内容、方法与手段是实现教育的发展，促进现代学校制度建设的重要途径。因此，教师在教学中利用现代化信息技术来辅助教学的手段也日新月异。云班课恰是在移动互联网环境下发展和兴起的一种教学辅助工具，是一种利用移动智能设备开展课堂内外教学互动的学习平台。

笔者使用云班课平台开展教学已满两学年。高校公共基础课程是面向高职电子商务、营销、会计及文秘专业学生开放的专业平台课。利用云班课不仅可以在某一课程名称下增设多个班级，实现资源最大化共享，而且可以在不同的学期直接复制开设新的班课，避免重复建设。所以“云班课”的使用频率越高，相应的使用效果也就显而易见了。笔者在教学中使用云班课，分为3个阶段：课前预学、课堂导学和课后拓展。以下即为笔者对云班课在高校公共基础课程教学过程中3个环节应用的一些思考。

1   课前资源的准备与发布

在上课之前，教师先按照课程章节将所需用的各种与该课程相关的课程资源，包括课程视频（教学视频或者微课）、PPT课件、Word文档、PDF图片/照片，还有相关资料的地址链接，都提前导入云班课平台所开设的班课。此外，教师还可以关联“云教材”中与该课程相关的其他学校或者教师的示范教材（有些需购买）。接下来，教师就可以遵照授课计划，有选择地发布资源。学生也会在正式上课之前浏览教师在课前所发布的资源，达到预习的目的。如果学生不打开这些资源进行学习，就无法获得相应的经验值。教师通过平台可同时监测到学生是否打开需学习的资源，有谁未预习也一目了然。这也是过程性评价的一项重要指标[1]。

这样，在正式上课之前，教师对学生的学习状态就有了一定的把握。利用云班课进行课前预习改变了传统预习中学生参与度不高的现状，学生利用碎片化的时间随时随地就完成了对课程相关资源的学习;这是他们比较喜欢的一种学习方式，他们更乐于接受;学习过程中，不断累积的经验值是促进学生学习的动因。

2   基于云班课平台的实践

2.1  云班课平台的考勤管理

目前，大部分高校公共基础课程的考核重点在平时成绩，占比达70%左右，所以学生到课率要求就相对严格。因此借助“云班课”进行考勤管理既方便又快捷。“云班课”签到方式共有4种：限时签到、一键签到、手势签到和手工登记。限时签到和一键签到快速有效，一般不受地域限制;手势签到时，学生可以通过投屏功能在投影或者大屏幕看到所示手势和自己的头像及姓名，增加了签到的趣味性;手工签到可以方便教师在学生未带手机或者网络环境不佳的情况下给学生考勤。方式很多，教师可根据需要选择，不仅杜绝了代答代签，还可以设置经验值来激励学生。签到的统计数据也能很直观地反映出班级平均出勤率、考勤次数，也能完整地显示每一位学生缺勤、事假、病假、迟到、早退和出勤率的情况，教师在学期中或者期末按照出勤情况轻松打出考勤分。

2.2  云班课资源与课堂教学

高校公共基础课程，以写作课程为例，教师在讲授过程中将本節课的知识点同步发布于云班课资源中，学生可以根据自己掌握的程度，结合课前的预学和讲师课堂的讲解反复学习，以求完全掌握。所以，前文中所在课前上传的资源，教师可以灵活选择课前、课中还是课后来发布。

在以往的教学中，笔者教学过程采取讲授与写作训练相结合的教学模式。学生在课堂上讨论、完成写作练习的同时，不能最大限度地看到其他同学的表现，也不能快速直观地认识到自身在写作训练过程中写作语言和格式等方面存在的问题。云班课课堂活动，如作业/小组任务、投票/问卷、头脑风暴、轻直播/讨论、测试等丰富多样的形式恰好解决了这一问题。比如“头脑风暴”活动，教师设计问题后，整个活动都可以投屏显示，学生提交答案页面会以不同的颜色呈现出学生的作答，同时系统会提取学生答案中的高频词汇形成“智能标签”。老师和学生可以通过“智能标签”捕捉到该问题的主要观点。这一过程中，学生可以看到每一位同学的回答内容，还可以对自己所支持的观点点赞。这种方式对于网生一代的学生来说，相应地学习的积极性也会更高[2]。

2.3  在线工具对课堂表现的影响

公共基础课，如写作类课程，由于写作模式的相对固定性，相应地学生在课堂上的表现往往也比较拘谨。然而云班课在线举手、抢答、随机选人、手动选人方便老师提问，选择学生作答;学生为了提高自己的经验值，尤其热衷于抢答环节。对于知识消化比较慢的学生，教师还可以采用手动选人或者随机选人的功能，让其也有表现的机会。所以多种课堂表现的在线工具，不仅在学习形式上打破了固有模式，也活跃了课堂气氛，提高了学生在课堂上的表现欲[3]。

3 课后拓展效果优化

高校写作类公共基础课程的实践性非常强。教师几乎每节课都要求学生针对不同的文种进行实践写作训练。课堂时间难免有限，故课后拓展训练显得尤为重要。学生课后提交作业，教师要花费大量的时间依次批阅这些作业。在云班课系统中，教师布置作业后，学生根据自己的时间，在限定的时间范围内做完后随时都可以提交，教师也可以随时随地在系统中批改学生的作业，师生均可有效利用碎片时间。针对每个学生作业中存在的问题，教师还可以在评论区添加批语。学生看到批语后，会根据教师的批改意见修改，然后允许其再次提交，教师再次修改，直至没有问题。虽然在这个过程中教师投入的时间和精力可能会相对增加，但是学生课后训练的效果得到了优化。

此外，教师还可以针对学生出现频率较高的问题在云班课中补充更多关于此问题的相关资料，以资源的形式上传，进一步强化弱点，提高课后拓展训练的效果。

4 云班课平台的多元化评价模式

教师对于学生学习的评价，在云班课平台使用后更趋向于多元化。除了前文所述课堂表现和课堂活动中教师点赞加分，学生互赞的形式外，此处主要是课堂作业或者小组任务的评价。教师可以根据教学需要灵活选择评价模式，可以是老师评分，也可以是指定学生评分，还可以学生互评。如果划分了小组，需集体完成的任务可以设置老师评分、组间互评和组内互评相结合，通过对不同评价方式的不同分值设置来衡量不同评价方式在一个训练任务当中所占的比重，活动结束后综合计算最终得分。比如市场调查报告的写作以小组为单位来完成，并分组汇报调查结果，次任务总分为10分，采用老师评分、组间互评和组内互评相结合的评价方式，老师评价占比10×40%，组间互评与组内互评均占10×30%。

在此评价过程中，学生通过自我评价，得到自我肯定，提高学习效率的同时建立自信心。生生互评、小组互评，得到的评价结果客观有效，促进生与生之间、组与组之间互相學习和有效竞争。教师动态评价，在系统后台通过经验值分布和所取得的态势分析来综合考评学生参与学习的积极性和学习效果，既兼顾了学生的学习过程又获得了相对公平和公正的评价结果[4]。

5 过程性考核数据完整

学期课程结束的时候，教师可以直接将系统内的数据一键导出，形成“××班‘××××课程日常经验值汇总”表，其中总经验值、经验值构成、签到、视频资源学习及非视频资源学习等十几项内容都会展现，囊括了整个学期的所有数据。除了可以导出总体的数据外，还可以观察到这门课程平行班课的教学报告和每个学生的学习详情报告，报告以文字和图表相结合的方式呈现。方便教师对比平行班之间、学生与学生之间的学习差异，开展针对性更强的教学改革。

每一位学生也可以在自己所学班课中查看自己的学习报告，清楚地了解自己在本门课程学习过程中的各种表现情况，做好学习总结，针对报告中所呈现的薄弱环节在今后的学习过程中加以改进。

6 结语

综上，在高校公共基础课程教与学的过程中，旧知的检验、新知的预热、云班课平台的使用为课程的前后关联提供了技术保障，改善了高职学生课堂内外的学习氛围，相应地督促教师不断改革教学方法与教学手段。尤其对于教学内容，也就是混合课程资源，教师需要加强相关方面的学习，提高混合课程资源开发与设计的能力，丰富课程资源种类，为学生提供更加多彩且有效的学习资源与学习途径。

[参考文献]

[1]郑丽娜.例谈基于“蓝墨云班课”平台的信息技术与中职语文教学整合的实践探索[J].科教文汇，2017（8）：102-103.

[2]童晓燕.基于蓝墨云班课的应用文写作课程评价体系改革[J].才智，2019（9）：30.

[3]张凤玲，蒋玲，石海玲.基于蓝墨云班课的教学单元设计—以应用文写作中《申请书》为例[J].职业，2019（19）：112-113.

[4]周静.基于蓝墨云班课的对分课堂教学模式实践应用—以现代汉语课程为例[J].辽宁高职学报，2019（8）：44-46.

（编辑 王永超）