小学科学课堂灵动性研究

鲁坤

摘要：建设高效活泼的灵动课堂，提高小学科学课堂的灵动性，让课堂设计灵动起来，让课堂实施灵动起来，让课堂评价灵动起来，发挥学生课堂学习的主体作用，提升学生科学综合素养。

关键词：科学课堂 灵动性 小学

为培养合格的社会主义建设者和接班人，笔者所在学校以创建新优质学校为契机，传承历史文化，紧扣时代育人宗旨，提出“让每个孩子灵动成长”的办学理念，主张建设高效活泼的灵动课堂，追求“让课堂活起来”的课堂价值理念。在教学中，笔者依据小学科学的学科特点，以学生为中心，发挥学生学习主体作用，实现教师课堂教学方式和学生学习方式的变革，将“教与学有机结合”，彰显开放、自主、灵动的课堂本质，积极探索，进行了一些有益的尝试。

一、小学科学课堂灵动性的内涵理解

陶行知先生的“六大解放”教育理论，提出充分解放孩子的大脑、双手、双眼、嘴巴、学习空间和学习时间，发挥学生的创造力。灵动课堂的提出正是基于这“六大解放”，让孩子的大脑、双手、双眼、嘴巴、学习空间、学习时间灵动起来，鼓励孩子做中学、玩中学，知行合一。小学科学课程，从学习方式上看，是以探究式学习为主，正符合“六大解放”的要求。在学生亲身经历多种多样的探究过程中，探索未知的世界和未知的领域，从而激起探究的兴趣，树立探究的意识，培养探究的能力，探究学习的过程是灵动的，而不是枯燥的、乏味的、机械的。从性质上看，小学科学课程是一门综合性课程，其包括物质、生命、地球与宇宙、技术与工程等领域的学习内容，那么针对其学习内容，学习方法应该是多种多样的，是百花齐放的，是灵活灵动的，而不是千篇一律的。因此，建设灵动的小学科学课堂，让课堂设计灵动起来，让课堂实施灵动起来，让课堂评价灵动起来，发挥学生课堂学习的主体作用，增强学生的动手实践体验，发展学生的科学思维，培养学生科学学习能力，学生才会爱上科学，才会主动学习，才会达到发展启蒙科学精神，提升科学综合素养的目标。

二、小学科学课堂灵动性的实施策略

（一）在教学设计上提高灵动性

凡事预则立不预则废，只有教学设计的灵动才会有课堂教学的灵动，因此要提高课堂的灵动性，首先要提高教学设计的灵动性。在教学设计中，老师要周密预设，精心安排课堂活动，同时要给课堂生成留有空间，教学设计上要善于留“白”。课堂设计既不偏离教学大方向，又要留有余地灵活变通。教学设计关注的重点应该是学生的学习活动，关注学生在学习活动中的体验和收获，关注学生思维的发展和综合素质的提高。要提高教学设计的灵动性，教师首先要准确把握小学科学课程标准，熟透科学教学内容，理解科学教学措施;其次要善于分析学情，掌握合适的教学方法，设计精当的探究活动，采取适切的评价办法，激发学生的探究欲望，让学生的学习主观能动性得到发挥。

（二）在教学实施上提高灵动性

1.课堂导入要灵动

好的课堂导入是一节好课的开始，教师要在全面分析学情、充分把握课情的基础上，创设良好的教学情境，把学生的思维迅速拉进课堂教学状态之中。课堂导入的形式是多样的，可以开门见山、直奔主题式导入;可以温故知新、复习巩固式导入;可以创设环境、情境导入;可以设置游戏、激趣导入;可以是演示导入，也可以是实例导入……具体采用哪种导入方式，要依据教学内容、教学目标和教学重难点，根据学生的学习能力，制定合适的教法和学法。要善于把握小学生的心理特点，激发学生潜在的求知欲，促使学生积极、主动地探究，由浅层次的学习向深度学习转变。例如苏教版科学六年级上册《变色花》这一课，在导入环节，教师利用变魔术的方式，给自制的纸花浇水，在玩中让学生发现了非常奇妙的现象——“纸花变红了，纸叶变绿了”，一下子就激发了学生的探究欲望，迅速进入学习状态中。

2.新课教学要灵动

新课教学无疑是一节课的主体部分，是师生最主要的学习活动环节，是学生学习掌握科学知识，形成科学探究能力的主要过程。新课教学的方法应灵活多样、丰富多彩。在小学科学课堂中可以采用实验探究、作品制作、信息搜集、小组讨论、探究发现、角色扮演、现状调查等不同方法。无论采取哪种教学方法，都要根据教学内容和教学目标，根据课型特点选择合适的方法，从而突破重难点，落实教学目标。在苏教版科学六年级上册《洗衣服的学问》一课中，通过对不同洗涤用品的研究，我们明白针对不同的污渍，需要选用不同的洗涤用品，从而达到良好的洗涤效果。在教学中，我们常规的方法是采用实验探究法，选择污物和洗涤用品现场洗一洗。但如果教室场地有限，操作起来难度较大，我们也可以选择其他的教学方法，例如采取访谈家长、查阅资料、课前录制视频等方式来完成，还可以只明确任务和标准，让学生用自己喜欢的方法来探究完成。

3.课堂练习要灵动

课堂练习是教师检验学生学习成效的重要环节，是提高教学效果切实可行的好办法。小学科学学习的目的之一是学生能够运用学习的科学知识和科学原理解决生活中的问题。因此，课堂练习的设计要有问题导向，能起到诊断学习成效的作用。巩固练习的灵动主要体现在以下几个方面。一是练习题型要多样化。练习题的设计力求做到形式多样、新颖，有层次、有坡度、有密度，有利于进一步巩固和加强学生的知识理解、兴趣提升、能力运用。二是练习方式要多样化。课堂练习的方式可以是傳统的习题练习，也可以是合作完成一个作品的展示，还可以是借助于多媒体设备进行智慧诊断……无论是设计什么样的练习题型，采用哪种练习方式，都要突出有效性。

4.课堂小结要灵动

课堂小结可以采用前后呼应式小结、知识归纳式小结、交流反馈式小结、自主评价式小结等不同形式，目的是让学生对所学习的内容进行一个简短的系统性、概括性、延伸性的吸收。课堂小结是一节课的收官环节，要言简意赅，精炼得当，教师要根据学情和课堂教学效果灵活设计，达到画龙点睛、启迪智慧的效果。例如在苏教版四年级科学下册《摆》的教学中，通过一系列探究学习，学生明白了影响摆的快慢的因素。课堂小结中，我们采用交流反馈的形式让学生谈学习收获，学生从怎样提出一个合适的科学问题，怎样选用恰当的科学方法进行研究，怎样保证科学研究的客观公正从而得出正确的结论等方面展开了热烈的交流，这既是对新学知识的有效巩固，也为后面的研究性学习做好能力准备。

5.作业布置要灵动

小学科学作业布置的灵动性主要体现在作业类型和完成形式上。小学科学的作业应以实践探究为主，要根据不同学情设置不同类型的作业，可以是观察，可以是测量，可以是实验，也可以是参观访问，查阅资料，撰写研究报告……完成形式可以是书面的纸质作业，也可以是制作实物模型，还可以是视频影像，等等。作业布置形式的不同和成果的不同展现形式，体现了学习成果的灵动。

（三）在教学评价上提高灵动性

结合“让每个孩子灵动成长”的办学理念和小学科学的课程目标，我们在课堂评价中倡导“让学习变得更灵动”的价值追求。评价从激发学生的学习热情开始，以促进学生的全面发展、主动发展为目的。在评价中，根据课程的目标和任务，结合学生的学习态度、学习能力、生活实践等情况即时反馈、即时评价，让学生学习的过程也是学习评价的过程。在评价过程中，教师根据学生的个体差异，根据课程目标，建立多维度评价指标，制定科学的、可操作的评价量表，采用众筹式、分享式、团队式、展示式等多种评价方式，对学生学习过程中的表现进行全方位的精准评价和科学评价。通过评价，让学习变得更灵动，让评价成为学习经历的一部分。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]张文英.小学科学课堂教学理论与实践[M].北京：首都师范大学出版社，2015（3）：1.

责任编辑：赵潇晗