以问引学，让学生的提问点亮课堂

陈光云

摘要：提问是推动课堂教学进程的重要手段之一。发现问题、提出问题是真思考的外在表现。让学生主动提问，以问引学，首先要认真做好前测，了解学生现有水平，着眼于最近发展区;其次要引导学生提出问题，聚焦学生的疑问;再次，以学生的困惑，激发教学的奇思妙想。只要我们在孩子心中种下提问的种子，他们的未来就能开出创新之花。

关键词：学生提问 以问引学 聚焦疑问

在小学数学课堂教学中，提问是推动课堂教学进程的重要手段之一。我们常说：在课堂上没有问题就是最大的问题。古人亦云：大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。可见，发现问题、提出问题是真思考的外在表现。课堂提问又分为教师提问和学生提问。平时课堂上我们经常看到的是教师提问、学生回答，机械单一，课堂缺乏活力和灵气。在这种一问一答式的教学模式下，学生学得呆板，思考缺少深度，或者说学生进行的不是真思考。而如果是学生自主提问，效果则截然不同。因为学生自己提出的问题，一定是他们内心真实的困惑，或者是想要解决的问题。教师提出的问题真的是学生想解决的问题吗？是他们感兴趣的问题吗？我们是否真的了解学生内心的困惑和真实想法？多数时候教师提出问题，学生并不积极主动地去解决，不一定是学生的问题，而有可能是我们教师自己的问题。

如何才能让学生主动提问，一直以来也是我的困惑。接下来我就谈谈自己在教授“年、月、日”这节课中的所想、所做、所思、所悟。

一、认真做好前测，了解学生现有水平，着眼于最近发展区

要想让学生课堂上主动提问，教师首先要了解学生已有的知识水平和相关的生活经验，掌握还有哪些问题是学生想知道而又不知道的。

前测的结果让我了解到：学生对“年、月、日”并非一无所知，部分学生对“年、月、日”了解得还挺多。学情的了解，为我设计这节课的情境奠定了基础。上课伊始，我便由学生刚刚学过的“时、分、秒”引入“年、月、日”，让学生说一说他们对“年、月、日”都有哪些认识。学生情绪高涨，纷纷说出自己对“年、月、日”的认识。我则根据学生所说在板书中记录主要信息。比如，有学生说一年有12个月，我就在黑板上“年”和“月”之间画上短横线，上面写上“12”，既让其他学生知道了这个信息，同时也让说出这个信息的那个学生获得成就感，激发他继续积极思考。大部分学生都是说出关于“年、月”的天数以及它们之间的关系，而有一个小女孩怯怯地说：“老师，‘年就是我又长了一岁。”瞧！这些就是学生已有的知识水平和生活经验。教学必须尊重学生原有的认知水平，不能从零开始，也不能空中建楼阁。

二、引导学生提出问题，聚焦学生的疑问

在充分了解学情的基础上，我引导学生说出自己对于“年、月、日”心中还有哪些疑惑。可毕竟是二年级的孩子，又是“新老师”上课，刚开始学生东张西望，一言不发，从学生的眼神和表情中我察觉到他们并非没有疑问，而是不知道该如何表达，看来是时候需要我“抛砖引玉”了！我悄悄问前面的一个小男孩：“对于黑板上这么多的信息，你难道就没有什么疑问吗？比如为什么一年有时候是365天有时候是366天呢？”小男孩腼腆地点点头，继而我鼓励他大胆地把这个问题说出来，然后肯定他提出了有价值的数学问题，鼓励其他学生也能像他这样在别人说出“是什么”的时候，能问一个“为什么”。得到了肯定和鼓励，学生纷纷争着要说出自己的困惑。有的问：“年到底是什么？”有的问：“为什么一年有时候有365天有时候有366天？”有的问：“一个月的天数为什么不一样？”有的问：“为什么一年是12个月？”……这些问题是学生心中真实的困惑，是他们急切想要解决的问题。我把学生的这些问题以问号的形式标注在相应的位置，接下来聚焦这些问题，引导学生自主思考，岂不是更能激起学生的探索欲望？事实证明，比起教师直接把问题抛给学生让他们去研究，这种“让学生提问，以问引学”的模式更能提高课堂效率，更能彰显学生的主体地位，也更能让学生乐于探究。

三、以学生的困惑，激发教学的奇思妙想

曾经和同事们聊过像“年、月、日”这样约定俗成的概念，如果教学时不设计一些情境来引导学生积极探索，而是简单粗暴地告诉他们古人就是这样规定的，势必让学生只是被动接受，无法体会其中的数学思想和数学原理。比如，在学生提出“什么是年”这一问题的时候，我先让其他人说说自己的想法，有的说“年就是一年有十二个月”，有的说“年就是和时、分、秒一样，是个时间单位”，有的说“年就是有365天或者366天”……大家的这些说法都对，但都不确切。这时候就要发挥老师的引领作用了。于是我让学生阅读地球说的一段话，来重新认识什么是年——一年就是地球绕太阳转动一周所用的时间，大约是365天6时。这时教室里变得热闹了。有的学生忍不住大声说：原来我们说的一年365天或者366天都是错误的！在学生争论不休时，我告诉他们：“其实你们没有错，我们一起通过一个表格就能发现其中的奥妙。”于是我列举了2013年到2016年的天数，让学生自主探索其中的奥妙。学生很快就发现2013年到2015年每年都是365天，这样就比一年实际的时间少算了6小时，到第四年也就是2016年的时候一共就少算了4个6小时，也就是24时，即一天的时间，所以第四年就变成了366天。原来有的年份是365天，有的年份是366天是這样来的。孩子们恍然大悟，露出了轻松的微笑。我趁热打铁，紧接着追问：“2013、2014、2015这样的年份天数都一样，平平淡淡普普通通，你们觉得该叫什么年呢？”学生异口同声地喊出了“平年”，而像2016年这样特殊的年份就叫“闰年”了。有了前面学习的经验，接下来“月”的学习也是在紧扣学生疑问的基础上，鼓励学生自主探索、合作交流。同时，我借助一段影像资料，让学生更直观地了解关于“月”的由来，以及为什么一个月的天数有多有少。通过生生互动，师生互动，解答学生自己提出的问题，学生明白了这些知识不仅仅是人为规定，其中也蕴含一定的数学原理。

学习一个难点知识，原本需要教师的讲解和强调，但是就因为有了“学生提问”环节的加入，就变成了学生自己的事。自己提问，自己探索，自己交流，自己理解，学习成了“像呼吸一样”自然的事情，各种奇思妙想都会喷薄而出，这样的教学怎能不高效呢！

回顾这节课，我觉得最大的“成功”就是直面学生的疑问，以问引学，围绕学生的疑问展开教学。面对学生的疑问，我并不急于讲解，而是采用拉长思考的方式，让学生慢慢地进行自我建构，使学生对“年、月、日”的理解从“生活经验”走向了“数学本质”。本节课虽然课前做了充分的准备，但课堂上也有很多不足之处。但是我坚信，只要我们在学生心中种下提问的种子，他们的未来就能开出创新之花。

责任编辑：黄大灿