小学语文教学中趣味识字课堂构建策略探究

摘 要：最近几年，教育部门越来越重视小学语文课堂的教学效果，尤其是低年级阶段的小学生识字教学。识字作为学生学习各门学科的基础，对于学生未来的学习和发展都有重要的作用。但是由于过去传统的教学方法和理念的影响，导致小学语文识字教学当中存在很多问题，使得小学生无法得到有效的学习和能力提升。鉴于此，文章从小学语文教学中开展趣味识字课堂的优势入手，针对小学语文识字教学中存在的问题，提出了构建小学语文教学趣味识字课堂的策略，以期对小学语文教学有所帮助。

关键词：小学语文;识字教学;趣味识字

一、 引言

语文是我国教育领域至关重要的一门学科，对于培养学生的识字、阅读以及写作能力都极其重要。在传统的小学语文课堂上，单调的教学方法和教学内容的枯燥无味，导致学生对语文课堂失去兴趣，这也严重地影响了学生的成长和发展。在新课程改革的教学背景下，教育部对教育提出了更高要求，尤其是在综合素养方面，需要学生具备独立识字和认字的能力。在小学语文识字的教学中，采用趣味识字的方法可以有效地提升小学语文课堂整体的教学水平，从而高效地实现教学目标。

二、 小学语文识字教学中存在的问题

（一）识字教学模式单一

小学语文教育中的识字教学非常重要，会直接影响小学生语文素养的培养，但从现阶段的小学语文识字教学来看，部分教师受到传统教学观念的影响，选用的教学模式比较落后，已经无法跟上当今教育发展的步伐。在小学语文识字教学活动中，教师将所讲解的内容写到黑板上，然后标注上相应的拼音，带领学生进行反复朗读记忆。这种方法看上去能够使学生掌握相关知识，但实质上却无法取得理想的教学效果，很容易令学生感到枯燥乏味，从而使学生失去学习兴趣。此外，学生通过机械性地记忆，只能理解知识的表层内容，无法深入掌握知识的深层含义，不利于学生语文核心素养的培养。正是由于单一化的识字教学模式，制约了学生全面能力的提升，影响了小学语文教育

的发展。

（二）与实际生活相脱节

小学语文识字教学的任务非常繁重，学生需要学习的汉字数量比较多，迫于教学压力及教学任务，教师在教学中往往会根据教材大纲或自身教学经验来安排教学内容，从而忽视学生在学习中的主体地位，也没有注重教学与实际生活的有机结合。由于小学生的理解能力非常有限，单纯的理论教学无法促進学生对知识的深入理解与掌握，而且当识字教学与实际生活相脱节以后，学生只能学习到理论知识，却无法将其有效运用到日常生活当中，这不利于学生良好学习意识、创造能力的提升。可以说，教学与实际生活相脱节已经成了当今小学语文识字教学中存在的主要问题之一，广大语文教师有必要将识字教学与实际生活充分结合，充分发挥趣味识字教学在小学语文课堂构建中的积极作用。

（三）课后学习任务繁重

课后作业对识字教学有着积极的促进作用，其可以帮助学生消化课堂中学习的内容，加深学生对生词的理解与记忆，提升学生的识字能力及语文素养。因此，很多教师会给学生安排各种各样的课后学习任务，让学生重复抄写课堂中学习的生字、生词。殊不知，这种繁重的学习任务不仅无法帮助学生高效学习，反而会引发学生强烈的抵触心理，使学生以应付的态度完成教师布置的作业。机械化的抄写与练习只能让学生在短时间内记忆所学知识，并不能让学生对知识进行深入理解，根本无法起到课后学习任务的应有作用。除此之外，繁重的课后学习任务会占据学生大量的休息时间，这会增加学生的学习压力及学习负担，导致学生无法以饱满的精神状态面对课堂学习。

三、 小学语文教学中构建趣味识字课堂的优势

与传统的教育方式相比趣味识字教学，在小学语文课堂构建中有着明显的优势，具体的优势主要体现在以下几点：

1. 激发学生学习兴趣。传统的识字教学模式对学生来说是枯燥、乏味的，学生无法感受到学习的乐趣，学生学习积极性会降低。趣味识字教学建立在汉字规范性的基础上，更注重凸显学生在学习中的主体地位，形式多样的教学内容更容易激发小学阶段学生的学习兴趣，增强学生在学习中的情感体验，使其积极主动地参与到学习中。

2. 降低学习难度。趣味识字教学能够将复杂的汉字结构直观地呈现在学生面前，这对于年龄尚小、思维逻辑较弱的小学生来说，能够大大降低知识的理解难度，提升汉字的学习效率与学习质量。

3. 推动高效语文课堂的构建。在小学语文教学中运用趣味识字教学模式，能够拉近师生、生生之间的距离，师生相互的交流互动能营造出轻松愉悦、和谐快乐的学习氛围，这可降低学生在学习中的学习压力，加深学生对汉字知识的理解，进而推动小学语文高效课堂的构建。

四、 小学语文教学中趣味识字课堂的构建策略

（一）结构重组，构建趣味识字课堂

在语文识字课堂进行结构重组，其实就是将已经学习掌握的汉字结构进行重新组合，通过组合记忆的方式让学生学习新的汉字。在日常的教学当中，我们可以通过以下几点方法来帮助学生构建趣味识字课堂：采用加一加方法，在学习过的汉字中，加上笔画或者部首，让学生识记新的汉字;采用减一减方法，在学习过的汉字中，减少笔画或者减少部首来让学生识记新的汉字;采用换一换方法，将学习过的汉字结构中的一部分进行调换，换成另一个新的部首，组成新的汉字进行识记。例如：在教学《雷锋叔叔，你在哪里》中的“昨”字时，教师首先将“昨”字放大，然后将右边的“乍”标记成红色，随后向学生进行提问：“昨字是我们要学习的生字，右边红色的部分是不是在哪里见过？”很快就有学生回答道：“作业的作右边与这个字的右边部分一样。”在引导学生回答问题的过程中，学生的思维能力可以得到很好的锻炼。并且采用结构重组的方式来让学生学习新字，可以加深学生识字的印象。结构重组对于二年级的学生来说有很大的优势，简单方便并且容易操作，其也是现在课堂上趣味识字比较常见的一种方法。

（二）创设情境，构建趣味识字课堂

教师要在课堂上结合学生的实际生活经验，充分利用学生熟悉的生活情境来构建学习氛围，使学生的学习积极性得到充分的调动。教师在进行识字教学过程中，需要适当的结合教材当中的场景，让语文课本当中的生字都出现在场景当中，从而使学生在真实的感受下学习和掌握生字。例如：在教学《彩色的梦》中的“森”字时，教师可以结合教材当中的场景，让学生观看森林公园当中的场景，或者为学生播放《侏罗纪公园》当中森林场景的片段，以此为学生创设教学情境，让学生观察场景当中出现最多的景物是什么。学生欣赏完视频之后，纷纷举手回答：“看到最多的是树木。”教师再引导学生看看“森”这个字，问他们发现了什么。学生兴奋地回答道：“森这个字是由三个木组成的，所以一排排的树木组成了一个森林”。在这样愉快的学习氛围中，小学二年级的学生能够结合自己的认知思维开展识字，在这一过程中还能够强化学生的记忆，使整个识字教学更加的高效。

（三）编创故事，构建趣味识字课堂

低年级的学生认知能力有限，并且他们在性格特点上具有特殊性，其对趣味性的故事极其感兴趣，很多学生都需要教师和家长通过讲故事的形式来引导学习。小学生对于周围的事物都具有强烈的好奇心，因此对故事的情节十分在意，他们能够跟随故事的情节进行主动学习。教师可以针对学生的这一性格特点，进行编创故事，通过故事来构建趣味识字的课堂。教师讲述一些关于汉字的故事，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生正确地认识到我国汉字文化源远流长这一特点。为了加深学生对汉字的印象，鼓励学生对汉字文化进行探索，教师需要在趣味识字课堂上融入故事场景。例如：教师在讲解“民族”两字时，可以为学生讲述这样一个故事：“在古老的东方，有一个历史悠久的文明古国，那就是中国。中国由多个民族构成，每一个民族都拥有自己的民族特征，从而构成了一个丰富多彩的中国。”民字看起来比较复杂，其实书写起来十分简单，它仿佛一个正在前进中的人，举起自己的双手英勇向前。小小的故事其中蕴含着丰富的内容，在学习汉字的过程中，还能够激发学生的爱国主义情怀。

（四）开展好玩游戲，构建趣味识字课堂

在小学语文课堂上开展游戏，充分地抓住了学生的贪玩心理，能使学生的注意力集中到课堂上。例如：在学习生字“绿”之前，教师已经带领学生学习了5个生字，这使得学生在注意力上有些分散，此时开展趣味的游戏，能够使学生的注意力重新回归到课堂上。教师可以开展“猜猜我是谁”的小游戏，在多媒体课件上展示一个象形文字，并且说道：“我是课文当中的一个生字，小朋友们看到我的样子，能够猜出来我是谁吗？”这时学生的注意力全部集中在课件上，但是却没有学生猜出来。教师接着展示出大篆、小篆以及隶书，这个时候学生陆陆续续地都猜出来是“绿”字。在整个游戏的进程中，学生能够一边进行互动猜测，一边学习新知识和感受中国的书法，这种寓教于乐的教学形式，可以使学生识字的过程变得更加轻松。

（五）借助文字偏旁，构建趣味识字课堂

汉字具有独特的意义，属于表意文字，大部分的汉字都属于形声字。在小学语文的课堂上，教师如果可以准确地把握住形声字的构成规律，就能够轻松地帮助学生进行生字的识记和理解，使学生可以从字的形旁表示意思、声旁表示读音这两点上准确把握汉字。小学二年的识字任务是可以正确地掌握形声字，因此教师在教学当中，需要注意分析形声字的表意功能。例如：在教学“莲、荷”时，要引导学生明白它们都是草字头，下边的“连、何”表示读音，带有草字头的大多数都和植物有关。在教学《太空生活趣事多》中的“洗澡”时，教师展示了一张小动物正在洗澡的图片，使学生初步了解这两个汉字的意思。紧接着让学生观察“洗澡”二字，问学生发现了什么，学生瞬间就发现了这两个字都有三点水，于是学生回答：“三点水的字大多数都与水有关，洗澡需要用到水，所以洗澡的形旁都是带水的”。这时课程还没有结束，教师又引导学生进行知识迁移，说出之前学习过的与水有关的汉字。学生说了很多，比如：湖、洒、游等，对之前的汉字进行了巩固。

五、 结语

总而言之，构建趣味识字课堂的策略很多，在此基础上开展生字词学习可以更加高效。当然，构建趣味识字课堂的方法还有很多，比如：编口诀识字、画图识字等，这些方法都可以在创新教学课堂的基础上引导学生进行生字词学习。识字教学是小学低年级课堂的重点知识，教师需要结合本班学生的性格特点和汉字结构的特点，通过多样化的教学方法来构建趣味识字课堂，让学生识字的过程妙趣横生，这样才能够有效提升小学语文课堂识字教学的效率，为学生以后的学习和生活奠定基础，进而取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（4）.

[2]凌玲.快乐识字趣味教学：小学语文识字教学探析[J].名师在线，2020（1）.

[3]梁日丽.对小学语文教学中快乐识字教学的分析[J].教育观察，2020（7）.

[4]李寒.浅谈趣味识字教学法在小学语文教学中的应用措施[J].教育界，2021（13）.

作者简介：贺绮，江苏省南京市，南京市江宁区麒麟中心小学。