“农学专业技能训练”理论与实践

2021-12-08溧阳市天目湖中等专业学校葛乐

河北农机 2021年12期

溧阳市天目湖中等专业学校葛乐

引言

“农学专业技能训练”本质上是农学实践性课程，引领学生参与农作物种植或是走入学校参与更真实的农业活动等，具有非常积极的现实意义，能有效提升学生的农业实际操作能力，同时能够将理论和实践融为一体，让学生在实践中学，实践中探索，对农业知识的理解会更加透彻、更加深刻，另外也有助于培养学生独立思考、创新思维、实践解决问题等综合素养，贯彻落实人才培养。

1 “农学专业技能训练”课程综诉

1.1 院校和学生特点

首先要明确的是，中职院校的特点就是“应用性”，中职院校走出去的学生要迅速适应岗位需要，可以说实践性和应用性就是中职院校的“图标”，开展技能实践训练，符合中职院校的特点。其次，中职院校的生源素养比不上普通中学，同样的一个知识，可能给普通中学学生讲一遍即可，对中职学生则需要讲两三遍，但中职学生的实际动手能力并不差，他们只是对理论学习有抵触心理，没有良好的课堂学习习惯而已，开展专业实践训练，课程相对轻松，偏向于实践操作，教学的质量也会更好，课程符合中职学生的特点[1]。

1.2 校内与校外双重训练

农学专业技能训练有时候会在校内课堂内展开，在课堂上引领学生实践种植，或是在学校实践基地中展开实践训练，将理论和实践配合起来传播知识。另外，学校内教育资源有限，学校也会和社会企业展开合作，集中资源，实现“企业”“社会”“学生”这三方面的有机联合，社会实习或者以工代学，给学生提供更广阔的实践训练平台。

1.3 农学专业技能训练的意义

农学专业技能训练的意义有两个方面，对于学校和教师来说，推动教法创新，推动实践课程落地，教师集思广益，群策群力共同创新，不断提升学校的办学能力和教师的授课水平。对于学校来说，则是实打实地给学生提供实践探索的机会，给学生创建服务与学习的平台，创新应用性人才培养模式，以练代学，以赛代练，学习和实训齐头并进，提升学生的实践能力，为学生走出学校、参与工作打下坚实的基础[2]。

2 “农学专业技能训练”课程开展中存在的问题

2.1 学生兴趣提升很快，兴趣衰落也快

让学生亲手种植，感受农作物的成长过程，都能迅速提升学生的兴趣，学生乐于完成课程布置的实践任务，但在专业技能训练过程中，学生兴趣衰落也快，课程教学内容相对丰富，学生学起来会有一定压力，另外如果是长期性的、有种植难度的农作物种植活动，实践操作时间太长，学生迟迟看不到结果，或是因为种植遇到困难甚至直接养死，人心浮躁，很容易让学生丧失种植兴趣，另外参与科研活动或项目实践可能会让学生感受到压力，也容易让学生止步不前。针对学生兴趣快速衰落的问题，需要教师增加教学趣味性，科学布置教学内容，对学生的农作物种植加以关注，保证种植物的正常生长，完善教学各个细节，持续及培养学生的学习兴趣。

2.2 深入性不足，流于形式

在很多情况下，因为“农学专业技能训练”的深入性不足，导致“农学专业技能训练”慢慢地流于形式，比如在一些情况下，因为内容较多的关系，再加上课时限制，教师有时候没办法面面俱到为学生讲解，学生任务重，没办法有效提升学生的学习质量；比如教学资源投入不充分，未能带学生感受农业前沿技术，只能开展浅显的专业技术训练，没有触及核心，专业技能训练意义不大；比如考核评价不够严格，学生实践农业操作应付了事，考核结果呈报时相互“借鉴”，失去了农学专业技能训练的意义；比如一些学生认为“农学专业技能训练”较为基础，专业性不高，导致产生轻视心理；实践平台的功能单一，再加上学生人数众多，教师无法一一对应，学生实践操作过程没有效率等原因。导致“农学专业技能训练”的深入性不足，“农学专业技能训练”慢慢流于形式[3]。

2.3 社会实践资源不足

开展农学专业技能训练可以课内展开，也可以社会实习，但中职院校也存在着社会实践资源不足的问题，一些学校认为校企合作的效果不大，或是企业缺乏战略眼光，对校企合作没有足够的重视，导致校企合作的实用性不强，学生去企业中实习，得到的报酬却相对较少，而且工作经历肯定会比学习经历辛苦，久而久之，学生会产生抵触情绪，进而影响到实践训练意愿，多个主体都有可能存在轻视和抵触心理，导致校企合作大环境不良，社会实践资源不足，无法给学生提供真实的实践场所和机会。

3 “农学专业技能训练”课程设置优化策略探析

3.1 强化教师团队建设

农学专业技能训练课程偏向于实践性，开展起来更有难度，这就需要一支强有力的教师团队来落实专业技能实践训练，首先，在教师的选聘阶段做好把关，选聘更优秀、最适合的人才，组建高水平师资队伍，教师优秀，才能确保教导出来的学生优秀；其次，可以在校本培训中重点开展农学专业技能训练的针对性培训，或者组织开展教研会，群策群力，优化对农学专业技能训练的理解，两位或多位教师联合备课，分配教学工作，协调平衡。

再次，针对上文提到的深入性不足、流于形式的问题，需要教师明确“农学专业技能训练”的重要性，改变思想上的误差，提高“农学专业技能训练”的强度，严肃对待，严格要求，以提高学生的实际农业操作能力为最终目标，精准备课，持续关注学生的学习状况，实行过程化管理，从而切实提高“农学专业技能训练”课程的质量。

3.2 加大教学资源投入

加大教学资源投入体现在各个方面，首先体现在校内专业训练基地上，为保障“农学专业技能训练”能有效进行，在院校内规划出一定亩数的试验田和温室，给学生农事实践操练提供必须场地，如有必要还需要聘用专业的农田维护工作人员，给予学生正确指导，同时在寒暑假期代替学生进行农作物管理；其次体现在社会实践资源上，学校积极联系社会农业企业，宣传校企合作协同育人的重要意义，其对学校、学生和企业都有着非常强的意义，能够实现多方共赢，学校加大教学资源投入，加大校企合作力度，尽可能给学生提供真实性的社会农业生产环境，学生对专业知识的理解会更加出色，实践能力会更强，走出社会便能迅速适应社会农业企业的需求；最后体现在加大经费投入，与社会先进农业教育资源接轨，比如带领学生去科研所感受农业领域先进技术，比如观摩和感受“智慧农业”，让学生多观摩、多练习、多操作，这样理实一体化水平也会随之提升[4]。

3.3 以生为本，创新个性化人才培养模式

在教学中，教师要意识到学生因为思想成熟度、学习能力、学习习惯等的不同，必然会导致学习效果不同，要对学生身上的差异点及时了解，并以学生为根本，创新个性化的人才培养模式，简单来说即实行因材施教，对基础较好的学生适当放松管教，提出更高的要求，挖掘其学习潜能；对基础较差的学生加强管理，多关注。多提问，多交流，帮助学生找出学习问题所在，进一步改进，当然，这里的个性化人才培养模式介绍简单，还需要根据实际情况决定具体学生分层和不同培养模式。

3.4 执行灵活的教学管理，严格的考核测评

开展“农学专业技能训练”课程，可以较为灵活地进行教学管理，课程制定可以适当松散一些，做到教学材料丰富、教学内容充实，学生实践时间有保证，让学生根据自己意愿、时间等展开自主专业技能训练，可适当拓展到课外，实现课内课外的有机整合，灵活教学，让学生成为学习的主人。但同时，如果过度灵活进行教学管理，也可能导致学生跑偏的问题，因此也要注意考核测评的严格性，严格要求，严厉打击学生应付了事、相互抄袭的现象，让“农学专业技能训练”课程更有意义，在一定程度上，灵活的教学管理和严格的考核测评其实并不冲突。

3.5 加强关注，加强评价与反馈

反馈与评价是每一个教学必不可少的重要部分，“农学专业技能训练” 课程也不例外，教师对学生的实践训练情况持续关注，在学生遇到困难时侧面启发，当学生踌躇不前时鼓励和引导，优化评价与反馈，进行综合化、多元化评价，对不同学生的问题所在精确划分，科学指导，对学生的学情进行动态性把控，将有助于学生的实践训练效果。尤其是在将学生送到社会企业中实习的过程中，一些教师就放松了对学生的指导和人文关怀，学生在企业实习过程中可能出现问题却无处寻求帮助，这不利于学生的健康发展，教师应该持续加强对学生的关注，了解学生困难，解决学生需求。