小学数学教学中错误资源的有效利用

赵晓燕

摘  要：在新课程的深化改革中，教学中错误资源的有效利用成为了教师关注的重点问题。小学数学注重运算，涉及的计算题目较多，小学生在学习数学的过程中，犯错误是不可避免的事情，教师应该如何最大化地利用错误资源成为了亟待解决的问题。文章对小学数学教学中错误资源的利用现状进行分析，并且针对现状举例说明有效利用错误资源的实质性方法，为教师教学提供必要的参考，促进小学数学教学改革助力。

关键词：小学数学;错误资源;有效利用

对于教师而言，小学生在学习数学的过程中出现的各种错误非常重要，可以帮助教师及时地了解课堂教学效果，有利于教师纠正学生的错误。这就要求教师要重视错误资源，充分认识错误资源的意义和价值，改变传统的对错误资源的利用方式，充分发挥错误资源的有效作用。教师应该如何有效利用错误资源呢？文章将重点围绕这个问题进行深入的分析与探讨。

一、小学数学教学中错误资源利用现状

首先，有些教师对错误资源利用的态度存在问题，其对错误资源的利用缺乏足够的重视，并且对错误资源的理解出现偏差，对于学生犯的错误持消极态度，对错误资源缺乏宽容;还有些教师对于错误资源不知道应该如何处理和利用，不能科学、有效地利用错误资源。其次，教师没有充分认识到错误资源对于课堂教学的反馈作用，也没有认识到错误资源对于课堂教学的巩固作用。在学习数学的过程中，学生对自身犯的错误缺乏正确的认知，如果教师不能及时对其进行纠正，学生将继续用这种错误的思维方式解答问题。因此，教师要精准把握数学教学中的错误问题。在实际教学中，错误资源的实用价值很高，然而却又存在一些问题，这些问题需要教师尽快解决，下文將给出有效利用错误资源的方法和途径。

二、有效利用错误资源的方法和途径

1. 转变错误认知，激发学习兴趣

针对学生在数学学习过程中出现的各种错误，教师要转变对错误资源的认知观念。针对学生容易犯的错误，不要采用批评教导的方式，而是要抓住错误，对学生的问题细心答疑，肯定学生的思维方式，从学生的角度点评其错误，逐渐转变学生思考问题的思维方式，从而激发学生对数学的创造力和理解力。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级下册“小数的加法和减法”时，学生对小数的学习属于对新鲜事物的认识。不同于整数运算，学生对小数加法和减法的运算在实际做题中容易犯错误。教师要站在学生的角度思考学生的思维方式，细致讲解学生在运算过程中出现的错误，从学生的错误中找到教学的重、难点，及时对教学内容和教学方式进行合理调整，激发学生学习数学的兴趣，达到师生在错误中共同成长的目的。

2. 勇于表达错误，引导认真反思

教师要鼓励学生对错误进行适当的表达。针对学生对错误的表达发现其存在的问题，引导学生进行理性的反思。数学学科不同于其他学科，其更强调思维思考方式。教师要引导学生通过对错误的表达认真反思，从而提升学生解决数学问题的能力。

例如，在教学教材四年级下册“数学广角——鸡兔同笼”时，教师引导学生对这个实际问题进行思考。在数学课堂上，教师让学生相互讨论，鼓励学生勇敢地表述自己对该问题的理解和认识，对于错误的表达，教师不要急于否定，最后教师要将正确答案和思考方式讲解给学生，转变学生对待错误的态度，教会学生充分利用错误不断完善自身的思维方式，同时培养学生的创新意识，鼓励学生对数学问题寻求多种解法，提升学生解决数学问题的能力。

3. 改进评价方式，提高教学水平

对于小学生而言，其犯错会对教师产生畏惧，害怕教师批评。教师要改变教学方式，进一步完善评价模式，通过了解学生的数学实际学习情况，对于出现的各种各样的错误，教师要有一套科学的评价体系，不能完全凭学生的数学成绩进行纠错，要对各个方面的评价标准进行整体衡量，进而提高教学水平。

例如，在教学教材五年级上册“多边形的面积”时，教师要改进传统的评价标准，考查学生对于多边形面积运算公式的掌握程度，不仅要依据学生是否答对题目，还要结合学生的听课状态、作业完成质量、对待错误的改进方式等多方面进行综合评价，不要以单一的分数作为衡量指标，从而提高教师的教学水平和教学质量。

三、结束语

错误资源无论对教师还是对学生来说，都是应该有效利用的反馈资源。文章主要从转变错误认知，激发学习兴趣;勇于表达错误，引导认真反思;改进评价方式，提高教学水平三个方面着重为教师提供了充分利用错误资源的方法，为促进小学数学教学深化改革提供理论上的参考。

参考文献：

[1]谢峰，李宜艳. 浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 延边教育学院学报，2018，32（1）.

[2]李海燕. 小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 散文选刊（中旬刊），2019（2）.