校企合作模式下大学生就业能力提升研究*

朱光甲

（南京工程学院，江苏 南京 211167）

2007 年，教育部明确要求高校将职业引导教育课程纳入学生的公共课教学计划之中，并实行全过程的培养。随后，我国各高校相继设立就业教育的组织机构，并设置与之相关的教学课程，自此，就业教育正式成为我国高等教育的重要环节[1]。2012年，教育部再次明确指出，应将创业教育与高等教育中的思政及职业发展引导服务相结合[2]。近年来，校企合作模式作为大学生就业能力提升的高效模式，得到广大学校、企业、师生的认可。

1 校企合作模式提升大学生就业能力的意义

1.1 校企合作模式可以进一步明确学生培养目标

我国从上世纪70年代引入校企合作模式，至今已经发展了几十年，从最初的不被认可到现在的广泛适用，积累了许多经验。2010年，教育部联合22个部门和7个行业协会共同实施“卓越工程师培养计划”，探索高校与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的有效机制。校企通过联合制定人才培养目标和培养方案、共同建设课程和开发教程、共建实验室和实训基地、合作培养培训师资、合作开展研究等措施，打造共商、共建、共享的工程教育责任体。

随着经济全球化的发展，我国社会产业结构不断优化与升级，对于人才的需求也在不断地发生变化，所以传统的高校人才培养模式、理念等已经无法满足现代高素质人才培养的需求。因此，通过加强校企合作，构建协同育人、沟通协调、激励等新的机制，对人才培养计划和培养目标以及人才实践能力培养等科学合理地制定教育目标起到积极的促进作用[3]，才能契合地方经济实际发展需求。但是，我们也必须看到，目前我国职业教育与产业和市场脱离现象仍然普遍存在，校企合作流于形式，职业教育的办学质量与国民经济发展对人才的需求还存在巨大差距[4]。

1.2 校企合作模式可以提升大学生理论联系实际、学以致用的能力

企业可以作为培养大学生的第二课堂和主要阵地，让学生进入企业学习锻炼可以提升大学生就业及创业等核心竞争力。大部分学生的毕业去向是进入企业工作，在学生毕业之前能够进入企业锻炼，可以把在学校学习到的理论知识在实际中得以应用，并检验理论的可靠性、真实性和实用性。学生不仅可以在企业中学到的应用技能，而且还可以加深对理论知识的理解，促进理论知识的学习。

1.3 校企合作模式可以提升大学生与就业岗位的匹配度

大学生进入企业学习可以检验自身的适应能力，包括本人融入工作环境的能力和自己能否胜任工作岗位。企业岗位众多，有的偏重于智力付出，有的偏重于体力付出。学生在企业学习的过程中，通过熟悉工作环境充分认识自我，意识到今后能否完成工作任务或者是否需要改变自己的发展方向，使学生最终在选择工作岗位时能够准确识别岗位要求。同时，企业也可以明确今后的人才需求，便于甄别、储备企业骨干，这些使企业和学生双方都为今后就业打下良好的基础。

1.4 校企合作模式可以提升大学生的社会适应能力

企业作为大学生进入社会的第一站，这里不仅培养大学生的专业技能，而且还可以培养大学生的社会适应能力。大学生在企业不仅要学习实践操作与机器相处，还要学会与人相处。良好的人文环境是能否愉快、长期从事工作的保证，通过校企合作联合培养更能够为大学生就业提供尝试机会。

2 校企合作模式提升大学生就业能力过程中的瓶颈

2.1 大学生参与校企合作培养的形式单一

大学生参与校企合作的主要方式就是直接进入企业实习锻炼，零距离接触用人单位、接触社会，包括社会实践和实习。这种方式让学生不再只是学校中的理论学习者而是能够在实践中与行业的从业人员零距离接触的实践体验者，这样的经历能够帮助学生在体验中收获实践的真实感受，并得到经验与成长。但是，目前学生参与校企培养的形式过于单一，只是单纯地在学校学习理论知识然后直接进入企业工作，从多元智能理论的角度来说，这样不利于学生的全面发展。

2.2 大学生集中参与校企培养的矛盾重重

大学生在参与校企合作培养的过程大部分是按照培养目标的时序依次进行学习，因此在同一时间段内校企联合会对学生进行相同内容的教学，造成短时间内人员、资源极大集中，使各种矛盾凸显。另外，大学生作为受教育者在面对各种困难和挑战时往往无能为力，会表现出厌学、弃学的情绪，这些不良因素都会直接影响大学生的培养质量。

2.3 校企合作培养中的分类培养目标不明

无论是“圣人施教，各因其材”，还是当今高等教育学科专业的划分，乃至人才培养定位，从教育管理的本质上来看，都体现了人才分类培养的目标与过程[5]。校企合作模式是人才分类培养的主要手段，但是其本身在培养人才方面却没有注重人才的再分类培养，而是一个模式施行到底，忽略了大学生的多元发展，压制了大学生的发展潜力。学校和企业应当注重全方位培养学生以适应社会对人才的多元需求。

2.4 校企合作的评价机制不完善

校企合作培养学生的最终评价主要是考查学生的专业课成绩和实践能力，结果就是综合测评优秀的学生未必受到企业的青睐和综合测评成绩边缘化的学生学习动机的减弱[6]。评价机制和体系过于单一，忽视了学生的潜在变化和人文方面的学习效果，主要包括人际交往和实践创新，同时在实际操作中许多评价过程流于形式，难以区分和甄别优劣。因此，应当完善评价机制，从学生就业的角度丰富评价指标、完善评价体系。

3 校企合作模式促进大学生就业能力提升的策略

3.1 大学生参与校企合作的形式改进

目前大学生参与校企合作的主要形式就是亲身体验，大学生需要花费大量时间来完成培养，学校和企业需要花费大量人力、物力建设实验室、实训场地，同时还要在有限的时间内安排大学生的学习，在时间和空间上都受到限制。当前社会进步已今非昔比，校企可以联合利用互联网优势，借助5G互联网建立虚拟实验室，企业景象可以实时呈现，做到大学生足不出校就可以和一线工厂实现人机互动，在校园内完成企业实训的同时还能节约人力、物力成本，不必所有人都到实地参加培养。这样的虚拟实践在特殊时期、特殊情况下更具有实践意义，而且不受空间、时间限制，实际操作中的灵活性和简便性更突出，这样培养出来的大学生在就业时更具有竞争力。

3.2 大学生错峰参与校企培养

为了缓解校企集中培养学生的各种问题，校企联合可以依据培养大纲、紧盯重点内容、按照现有条件分批分时段实施校企培训，尤其是进入企业培训的时间可以酌情调整。比如，分时段进行校企联合培养，在学校学习的中段和末段分别去企业实习，增强学生在不同时期对企业实习的理解和切身感受。另外，在不同年级也可以安排大学生进入不同类型、不同规模的企业实习，增强大学生对企业的认知，为今后正式工作打下基础。分散的校企联合培养不但解决了大学生参与校企合作培养时序上问题，而且提升了大学生实际就业能力。

3.3 校企合作中的分类培养效率提升

按照大学生就业能力需求分类，大学生就业主要有两大类型，分别是管理型（人文情怀，管理能力）和专业技术型。校企在联合培养过程中应当关照学生个人发展愿景，选定培养目标实施分类培养，对于不同意愿的大学生有侧重地采取不同的培养方式，具有管理潜力的同学可以参与学校和企业的日常管理业务；具有开创精神和性格外向的同学可以参与企业研发和业务拓展；更愿意在一线岗位从事实操的同学则多在操作岗位给予锻炼机会，这样更有利于学生今后的全面发展。总之，校企之间要树立大育人格局，要将校企合作多种育人模式并用，发挥协同育人效果，真正为大学生就业能力提升服务。

3.4 校企合作培养的评价机制创新

在校企联合、分类培养的基础上，需要与之相匹配的评价体系才能最终检测培养效果。因此，在校企合作联合培养学生的评价中要多以职业引导教育，让学生能够顺利完成从学生身份向社会人身份的转变。将学生获得企业需求的职业资格证书和本专业必备技能作为重要评价指标，比如“1+X”证书的获取，另外学生能够在企业实习过程中为企业解决实际困难或者本人创业成功也可以作为完成联合培养的标准。

4 结语

校企合作模式作为培养大学生就业的重要途径，在培养大学生全面发展的过程中发挥出不可替代的作用，尤其是注重实际操作和应用能力培养的理工类大学生更应该深入企业努力学习，而作为主要培养方的学校应当主动和企业一起研究培养方案，在学生参与形式、培养时序分配、分类培养和评价体系中不断深化改革，培养出全面发展的新时代社会主义现代化人才。