三二分段高本课程衔接问题及对策

梁艳华 单文革

摘要：本文以与韶关学院衔接的商务英语专业为例，分析了目前三二分段高本课程衔接出现的问题及原因，并针对这些问题提出了三二分段高本课程有效衔接的对策和措施。

关键词：三二分段;高本课程衔接

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、引言

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（国发【2019】4号）和《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019-2021）》（粤府办【2019】4号），广东省教育厅开展了2020年高职院校和本科高校协同育人试点工作，试点项目有四年制本科协同育人项目和三二分段专升本协同育人项目。广东工贸职业技术学院商务英语专业和韶关学院的商务专业成为首批试点协同育人专业。

三二分段专升本协同育人项目是试点高职院校成立“三二分段专升本协同育人项目实验班”，试点专业实验班学生按五年人才培养方案要求，完成三年高职学段学习，各项考核合格，并符合相关条件和要求的，获得试点高职院校普通高职（专科）毕业证书。通过转段选拔考核合格的实验班学生进入对口本科高校试点专业学习两年，符合相关条件和要求的可获得试点本科高校普通本科毕业证书和学士学位证书。这个项目旨在培养适应广东经济社会发展需要的高素质技术技能人才，探索本科层次职业教育实现形式，完善高层次技术技能型人才培养体系，该试点项目对于加快构建广东特色的现代职业教育体系具有重要意义。

二、三二分段高本课程衔接出现的问题及原因

近年来，国内对于高本衔接模式的研究逐渐增多，但大多都是处于摸索阶段。目前从国家到地方均未对如何构建贯通的课程体系提出明确的要求，同时尚未解决好高本衔接的相关问题。从目前国内开展高职与本科三二分段高本衔接人才培养试点情况来看，现状如下：

1、课程衔接脱节和重复，缺乏连贯性

高职、本科两類学校都是依据各自的培养目标和学生的知识结构来开设相关课程，由于缺乏沟通，因此使得两类学校不可避免地存在课程设置和课程内容安排上的重复、脱节现象。学生经过转段考核进入本科院校学习后，一般是采用的是与本科学校的其他平行班进行合班教学，这就造成部分课程设置连贯性不够合理，甚至出现重复教学的现象，而很多应该学习的科目反而没有学到。

2、培养目标衔接断层、缺统一性

高职院校和本科院校在制定衔接体系的人才培养目标时，大多缺乏系统性和连续性，致使教师和学生在教学和学习过程中感到困惑与不解。同时学生在高职阶段接受的是职业教育，强化实践性教学环节，动手实践较强而进入本科学校后，接受的都是普通高等学术型教育，偏重于理论知识的传授，脱离了职业教育，最终导致学生处于“理论不扎实，技能不熟练”的尴尬境地，人才培养质量无法满足社会需求。

3、衔接主体缺乏企业参与

在我国当前的高本衔接过程中，参与衔接的主体主要是高职院校和本科院校，企业参与很少，这就在一定程度上无法充分了解社会和企业对专业人才的岗位需求，从而使培养的人才与社会脱节。

三、三二分段高本课程有效衔接的对策

1制定统一的课程衔接管理制度

要实现有效的高职本科课程衔接.需要由教育职能部门主导制定一整套系统性高本衔接人才培养标准，课程设置标准，职业资格认证体系和等级考核制度。完善高本衔接管理制度，加强高本教育的内部协调性，加快高本课程衔接体系，彻底改变高本院校在人才培养目标，课程内容标准各自独立的现象，建立一体化的课程体系。

2构建一体化的人才培养目标

高职、本科是不同层次的教育，基础不同、学习背景不同，要求也不同。如我院的商务英语专业，主要培养德、智、体、美、劳全面发展，适应新形势下转型升级、紧跟社会发展、经济建设、粤港澳大湾区发展需要，具有较高政治素养、良好职业道德、人文素养、较强实践操作能力、精益求精的工匠精神，掌握本专业知识和技术技能，能够从事商务翻译、进出口业务、跨境电子商务运营、涉外商务事务处理等工作的复合型技术技能人才。而本科阶段主要是培养高素质应用型人才，重点是增强学生的理论厚度，提升学生的创新创造能力。因此实现高职、本科课程有效的衔接不是随便地将两者融合在一起，而是在整合二者人才培养目标的基础上，以职业能力为中心，构建一体化的高职、本科人才培养方案，制定分层次的课程计划和课程内容。我校商务英语专业在衔接过程中，与韶关学院密切配合，走访企业，深度调研，了解企业的需求。一起进行培养目标和课程研讨，沟通了解课程教学情况，根据实际情况修订课程内容，使双方的课程内容符合培养目标的要求。由于高职学生要参加转段考核，通过之后才能在本科继续学习，因此在制定培养目标时除了注重学生动手实践能力之外，还加强对基础知识和重点科目的学习，比如英语和大学语文等，帮助他们顺利通过转段考核中的公共课程考核。加强商务英语和商务英语写作科目的学习，利于他们通过专业理论考核，另外也为本科阶段的学习打下扎实的基础。相对来说，高职学生的基础不是那么好，因此高职阶段在兼顾实践能力同时多学习一些理论知识，使他们以后能够更快更好的适应本科的学习生活。

3 制定统一的课程标准

高本课程衔接的核心是如何建立统一的课程标准。高职院校应与本科学校一起研究制定高本衔接的课程标准，使高本课程标准一体化。在三二分段专升本培养模式中，高职学生在教学中除了有升学要求之外还要兼顾就业（有一部分学生升不到本科学校），因此课程标准既要考虑直接就业的要求又要兼顾学生升入本科之后继续学知识和技能的要求。高职院校课程标准既要注重就业学生岗位知识和技能的培养，也要注重学生升学后知识与技能的后续衔接。本科学校课程标准应在高职院校基础上，提升学生知识和技能，满足本科人才培养标准的要求。高本课程衔接应遵循由易到难的科学合理的教学顺序，既要避免课程内容的重复，又要满足不同岗位对课程内容的要求。

4 按照层次明确教学内容

避免高本教学内容的重复，这是高本课程衔接中比较突出的问题。要解决这个问题，首先要明确高职、本科课程内容与人才培养目标差异性，再根据能力目标、知识目标、岗位目标等的要求，合理地安排课程内容;其次是按层次明确高职和本科课程内容，高职和本科是两个不同的学历层次，所学的课程内容在难度、深度、广度和能力上都有所区别。如商务英语专业的商务英语这门课程，在高职和本科都会学到，但是高职阶段主要学习初级和中级教程，掌握商务英语初级和中级知识内容。本科阶段主要学习高级课程，课程难度进一步加深，这就很好的衔接了课程内容，避免了内容的重复。

此外，高本课程衔接过程中，需要高职院校与本科学校教师们建立一体化的课程团队来开发一体化的课程体系。同时要进行市场调研，走访企业，开发校校企共同参与的课程，实现从学校到企业的无缝连接。

四、结束语

三二分段高本课程衔接问题是三二分段专升本协同育人教学改革的重要课题。只有高职本科院校共同努力，加强沟通，不断优化和完善课程及课程内容，建立统一的课程衔接管理制度，才能实现高本课程的有序、有效衔接。

参考文献：

[1]刘洋.高职与本科衔接一体化课程体系构建的研究——以商务英语专业为例[J].辽宁高职学报，2019（12）：48-50。

[2]杨颖.国际商务专业核心技能一体化课程体系构建与实施[J].营销界，2020（1）：120-121。

[3]张凯，张燕丽.高本协同育人改革的实施现状、问题与改进策略——以广东省高本协同育人试点项目为例[J].高等职业教育探索，2018 （4）：66-70。

[4]单文革.中高职课程衔接问题及对策——以电脑艺术设计专业为例[J].教育，2016（11）：248-249。

作者简介：梁艳华（1971- ），女，硕士，副教授，主要研究方向为：语篇分析，商务英语。

基金项目：广东工贸职业技术学院课题 “商务英语专业三二分段专升本协同育人教学改革研究”（2020-JK-39）。