基于问题情境教学法的小学数学教学策略研究

白君花

摘 要：小学数学重在以基础性、根本性数学知识学习为铺垫，来实现对学生质疑探究、分析思考、实践应用能力的培养，使学生在学数学、用数学中掌握其内涵，获得认知需要的满足。而问题教学法的运用，则为小学数学教学高效推进，且为学生核心素养塑造给予了坚实保证。因此，教师在开展小学数学教学时，应以问题情境教学法为载体，切实优化教学策略，深度变革教学模式，为学生深度学习数学知识，更好提升认知能力而提供助力，奠基铺路。

关键词：问题情境教学法;小学数学;教学策略;研究

问题情境教学法旨在以问题为载体，以通过诸多辅助性资源、活动的借助，来营造出蕴含着探究性、实践性、发散性的认知生态，来启迪学生思维，培养学生习惯，激发学生兴趣，助力学生发展。而对于还未建立起完善、系统、全面知识构架的小学学生来说，其数学教学的开展，必然应以问题为依托，多为学生提供思考、探究、解析、体验、操作、感知的机会，让学生在发现问题、分析问题、解答问题中高效学习数学，更好提升发展自我。基于此，教师应以有效应用问题情境教学法为载体，来开展数学教学，培养学生素养。并通过对诸多辅助性问题素材的利用、问题资源的借助、问题活动的开展、问题场景的营造，来强化对有助于学生认知发展的各类问题情境的构建。将数学教学与问题情境有机关联、深度衔接起来，使学生在全面突破问题困境，有效解答数学问题中获得认知蜕变，塑造数学核心素养，获得认知需要满足。

一、利用问题情境教学法，培养学生的问题意识

面对一些直观具体、鲜活生动的教学问题驱使，学生的思维势必会得到全面激活，不仅有助于其问题意识的培育，而且可达到启迪其思维的目的。因此，教师应以问题情境教学法为引领，将具体教学内容与辅助模拟体验有机结合起来，以落实对学生逆向思维、发散思维、聚合思维的培养。让学生在问题情境内获得更多推导、判别、体悟的机会。使学生在一题多解、一问多答中感知数学魅力，获得认知突破。此外，教师在实施问题情境教学法时，还应多关注学生的认知差异，尽量使同一“问题”对应的问题情境呈现出一定的延展性、开放性，在兼顾基础的同时，来提升学生的思维，强化学生的认知发展。例如，在开展“小数点位置移动引起数的大小变化”教学中，教师可以动漫演示的方式，在课堂内适当引入辅助性模拟操作软件，组织学生在多媒体演示中将原数的小数点向左移动，观察原数的数值会如何变化？让学生在正反两个方向的验真与推导中，对所学知识活学活用，来实现对其问题意识的培养，以达到切实发挥问题情境教学法作用的目的。

二、应用问题情境教学法，发展学生的问题素养

为了切实培育学生的问题素养，教师可以问题情境教学法为引领，通过对一些较为常见、普遍的生活实物借助，来构建认知生态，搭建学习平台，创设出具有启发性、发散性、延展性问题情境，组织学生在判别、探究、思考、尝试中获得对教学内容的深入理解，以切实增强小学数学教学的针对性与实效性，让学生在问题情境教学法的驱使下，落实对教学内容的深入掌握。例如，在开展“可能性”教学中，教师可即时构建生活化问题情境：假设每位学生桌面上都有一个火柴盒，里面装着2颗药丸，每颗药丸的大小、形状和质感都是一样的，但是颜色却完全不同，这时候从火柴盒里拿出任意一颗药丸，会是什么颜色的药丸呢？在学生开展交流与讨论的过程中，组织其进行实践。以通过反复操作的推进，帮助学生理解诸如“任意选择”、“不确定性事件”、“可能性”等数学概念的内涵。实现对学生学习兴趣的调动，落实对学生认知潜能的开掘。以通过对问题情境教学法作用的发挥，来促使教学效能提升，强化学生问题素养培育。

三、借用问题情境教学法，提升學生的问题能力

结合小学学生的身心特性与认知诉求，教师在借助问题情境教学法落实教学指导时，应结合预设教学目标，尽量使问题情境的创设，彰显出更强的吸引力与趣味性，以引导学生在多元化、发散性问题情境的助力下，学习数学知识，提升认知能力，领悟数学内涵，获得对学习领域数学公式、概念、定律的深入理解与充分掌握。例如，在开展“10以内数的组成”教学中，教师应以“6的组成”为引，来创设有效问题情境。在黑板上画6根木棍，让学生自己数一数，随后设问：谁能用数学计算的方式来表示其计算过程？在此问题驱使下，学生的课堂积极性与主动性得到了充分调动，其便会自觉投身至对计算中涉及的算理与算法的探析，其对应的数学思维能力、理解能力、认知能力自然也会得到更好发展。而学生在问题情境内深度探究、深入思考、深刻领悟的过程，便是对其问题发现、分析、解决能力的更好培育，不仅提升了课堂教学效能，而且更好促进了学生认知发展。

结语

总之，数学本身就是开启学生思维，拓宽学生视域，塑造学生素养的工具，更是引领学生领悟数学之内涵、感知数学之魅力的铺垫。而基于问题情境教学法的小学数学教学策略研究，则更为贴近学生的身心特性与认知诉求，也更利于对高效课堂的打造与有效教学的实施。因此，教师在借助问题情境教学法开展小学数学教学指导时，应以辅助教学内容、预设教学目标、基本学习任务为铺垫，来落实对课堂领域各类问题情境的设计、建构、强化，以不断增强数学教与学活动的延展性、发散性、丰富性，让学生将具体数学问题与对应生活现象、场景、实物、素材等深度结合起来。并在自主分析、探索、思考、解答中获得认知蜕变。以通过问题情境教学法作用的发挥，来提升小学数学课堂教学实效，更好促进学生认知能力提升与核心素养塑造。

参考文献

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