小学语文六年级教材诗歌教学的思考

涂映珍

摘 要：诗歌，是人类精神的最高存在形式，是真善美在人类语言艺术中的化身。童年时，通过读诗、学诗就可以使一个人在学习的开始阶段，便已经诗意地栖居在了生命的大地上，在潜移默化中锤炼一个美丽而丰盈的灵魂。本文在小学六年级的语文教学中，围绕着对小学语文六年级教材诗歌教学的思考这一主题，采用从总体着眼、涵泳细节的读书体验教学法，并最终把学生带入了诗意之门。

关键词：小学语文六年级;诗歌教学

引言

中国古代历来重视对少年儿童的诗教。但在应试教育的功利气氛中，诗歌教学已经在中国语文教育实际中遭到冷落了很久了。但欣慰的是，国家教育部适时地强调了诗文对于培养少年儿童精神的意义，使全社会重新建立了关注诗文教育的良性气氛。落实到学校语文教育实际中，许多一线老师理应反思怎样通过正面有效的指导让学生亲近诗文，从而逐渐形成诗文素质。

一、用诗歌去碰撞童心

六年级学生在此前五年中，已经开始接触和掌握了部分诗歌形式，并初步认识了诗歌分行、精短、齐整、韵律丰富的形体特征，不过还远不能对诗歌产生整体理解，也还不能完全把诗歌形式和其他的文艺体裁区分开。对于一般学习者来说，诗歌作品不分为古今中外，只不过是一种"课文"，和散文、寓言、童话故事也不是明显的区分。鉴于此，通过集中的诗歌单元，让学生其对诗歌创作有一种更全面而清晰的了解，也就非常有必要了。在将我们的小学生带入诗之门前，首先要激发他们对诗的兴趣。如牵牛饮水时不能猛按着头，使他们系统性地接触诗歌，而决不能强硬地把其一头摁到诗上，而应想方设法地让诗歌对学习者产生吸引力。我们可以运用书里的中外名诗去碰撞童心，带领我们的小学生们去体验"随风潜入夜，润物细无声"的奇妙，去体验"青山绿水，白草红叶黄花"的色彩和"爸爸的鼾声"的幽默。这些充满童趣的诗歌迅速影响了孩子，使他们久久地浸润在诗所带来的快乐当中。

二、用童心去感悟诗境

与散文、小说、语言、童话故事等文体相比，诗歌作品有别于他们的一个最明显的标志就是诗歌的含混性。诗歌不像其他文体那样具有鲜明的主题，它是含蓄的、隐晦的、多义的。通常，在诗歌文学作品中都存在着一个"复调"，使人们可以从不同的层面去理解诗歌、去解释，也正是因为这一点，让很多学生“读不懂”诗歌。这里我们不妨参考一下古人的做法。据说，古代宿儒给蒙童讲诗并不多作解释，而只令其熟读成诵，"久而自解"。何解？这并非是因为古人的怠惰，而是因为先人深谙诗歌对人心灵的感化作用，笃定只有用心一遍一遍诵读诗歌，方可感悟其中所包含的意蕴。这就好比是一双“诗歌之手”在敲击诵读者的心灵，一开始可能没有什么回音，但是反复地敲击，便会产生共鸣。所谓的"念念不忘，必有回响"之意。那么，我们是不是从中有所启迪，要注重引导我们的小学生们对诗歌进行反复的诵读、去感悟其中的意境、去领悟诗人的心境，我们要明确地告诉孩子们：“诗歌是需要你打开心灵，去感悟的。”

三、用童心去涵泳诗歌

诗句所给予读者的精神遗产，在许多时候可能并没有它的宏观主旨和整个意象，而往往是由句中的一个小细节所造成的怦然心动，这也就是金句的威力。而金句之所以"金"，就是由于它在简单的语句中承载着巨大的信息和磅礴的美感。所以在总体感受的基础上，老师应该指导学生多注意欣赏诗歌的细部，如此就可以让学生对诗歌的体会更加深刻与细致。而"深入细微"也就是诗歌的审美特征。如根据辛弃疾在《西江月夜行黄沙道中》一词中的"明月别枝惊鹊"一句，我们可以让学生想象在春天深山里的夜晚，月亮破云而出的一刹那，惊动接枝鹊鸟的声音并非响动，是月的光辉，从而感受到了"月出"那一瞬间惊心动魄的明亮。学生在受到启迪之后，也相继献上了学生用心品悟的金句。

四、让童心化为一首诗

"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"这也就是，一旦人们在长期广泛持久的阅读中对诗歌的感受越来越深刻与细致了，心中便自然而然生出诗情和诗意，对诗歌的句法、节奏和旋律等也便熟谙于心，在这种时候，作诗便形成了一种必然过程。但也因为古诗词写作束缚儿童较多，易束缚小学生的性情，于是我们便更多地鼓励中小学生多写一些能表现儿童日常生活情感的现代诗。在教学活动中，我们不妨指导学生模仿诵读课本中或儿童诗小辑里的作品，学着试作自己的小诗首作。例如，我们就可以建议学生，以生活中的某一种事情或是某一种事物为题材作一篇二十行以内的小诗。在创作时，作者能够随意联想，使用比喻、排比、拟人、夸大、对比等修辞手法。写诗的儿童在其中的几个句子里既饱含稚气，又使人不禁感叹，诗人心中永远都住着同一位孩子，而儿童就是天生的诗人。我们可以把这些诗歌在班级中进行展示、分享，鼓励孩子们对诗歌的创作欲望以及钻研精神。

结语

教师面对小学生高年级的诗歌教学，也绝不能是以即兴形式的三天打鱼两天晒网，而不是像完成任务时那样教完便放任学生不管。我们需要采用系统的跟踪式教育方法，以合理的引导和鼓励模式，把诗变成学生的终身爱好，使诗情画意永驻于学生心灵之间。也只有这样，才能实现以诗育人、养人的终极目标。

参考文献

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