浅谈初中语文小组合作学习中问题设置的有效策略

窦金梅

【摘要】当前课程改革势在必行，各学科教师都在积极主动探究符合学生能力提高的教学方式，以此提升学生学习的综合水平。提倡小组互助学习的方式，教师在施行教学活动过程中应该以学生为主体，并激励学生主动参加课堂活动，这有利于提升学生对学习的主动性符合新课程改革的要求。基于此，本文章对初中语文小组合作学习中问题设置的有效策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】初中语文;小组合作学习;问题设置;有效策略

引言

小组互助学习最终是为了学生共同互助学习，培养合作的习惯。最终提升学习的效果。在教学活动执行过程中，教师策划科学合理的小组互助学习行动，引导学生主动参加，活跃课堂气氛，从而达到提高学生学习效果的目的。

一、小组合作学习的优势

（一）有利于优劣互补

执行小组互助学习的工作时，教师需要按照学生的学习成绩把学生分类，小组内要包含学习成绩好及学习成绩不好的同学，方便大家学习沟通。事实表明，此类小组互助学习能使小组内的同学越来越关系密切，团结协作，耐心学习。学习已经不单单是一个人的学习，而是大家共同学习，学生会体验到学习小组带来的荣耀和责任。组内同学学习优劣势不一样，有的成员擅长阅读理解，有的成员擅长口语。教师要根据学生特长引导，使组内同学优势劣势得到互助，最终提升全班同学的语文学习质量。

（二）有利于学生全面发展

社会发展越来越迅速，教育能够为社会发展提供更多更好的人才。小组互助学习是一个开放自由的平台，学生可以借助这样的平台整体素质得到全面提升。遇到学习问题，学生愿意在互助小组中沟通解决，还能提高同学的社会交往水平，在此过程中查看到本身学习上的漏洞。此种沟通方式是开放自由的，学生的思维模式得到锻炼。小组互助学习，学生可以温习过往知识点，还可以提高对新知识点的整体把握，这样可以促进学生素质提升和整体发展。

二、初中语文小组合作学习中问题设置的有效策略

（一）分析学生的能力，设计阶梯性问题

在初中语文教学过程中采用小组合作学习的教学手段，教师既要关注合作小组的综合学习能力，也要关注组内成员的个体学习情况，对每个学生的发展有具体的掌握，促进小组整体与部分的共同进步，教师也要更新教育理念，让每一个学生获得最基础的语文知识，又要承认和尊重学生的个性差异。初一年级课本中有《散步》这篇文章，老师在教学过程中，要遵循层层深入的思维方式策划问题。比如：1.此篇文章陈述了什么内容？2.散步时有什么问题突然发生了？最终是如何解决掉的？3.你读了这篇文章后，看懂了此篇内容最终表现什么主旨？是否还有另外的含义？4.通读全文你受到了什么启发？5.请大家从散步的场景、家人亲情及课文语言三部分对内容进行剖析。这些问题符合具有不同语文水平同学的要求，层层深入的话题能激发小组互助学习的兴趣，确保教学活动有序推进。

（二）趣味教学导入，激发合作兴趣

兴趣是学生的一种心理动机，教师可以借助这种心理特征组织教学。如果教师设计的问题不能够激发学生足够的兴趣，小组合作将无效。因此，教师要设计一个有趣的、能够激发学生兴趣的问题。例如《安塞腰鼓》的教学过程，教师可以安排策划有趣内容的穿插，也就是提供给学生安塞腰鼓的乐曲及舞蹈的相关视频内容，要按照课本中描写的“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏……斗虎一样，是强健的风姿”内容，结合视频为学生展现舞蹈的宏大豪放的魅力。以此为基础，安排学生分组看视频，要求学生根据课本内容策划基础的舞蹈动作，效仿视频动作并按照小组排练舞蹈。在此过程中，学生为了编排舞蹈需要理解舞蹈的关键点，这样小组互助通读全文内容，并发挥集体的智慧策划简单的舞蹈动作，与对应的音乐内容相融，最终提高学习效率。按照这样，教师安排的教学内容插入过程中激发学生的学习兴趣，为很好展现安塞腰鼓，学生通读全篇，逐步加深对文章抒发的感情的理解，层层递进提升教学质量，确保高效课堂的建立获得明显成绩。

（三）激活认知冲突，设计情景问题

在开展合作学习之前，教师可以通过创设情境来激发学生的好奇心。在创设教学情境时，教师要选取学生熟悉和感兴趣的元素，首先让学生对教师创设的情境产生熟悉感和代入感，接着由教师通过情境来引入探究问题，学生借助具体的教学情境顺利理解题目的含义，再结合情境对问题展开联想，充分调动学生的思考热情和探究欲望。初一年級课本中有篇文章是《从百草园到三味书屋》，教师在教学过程中，能够看到学生会用“快乐有趣”描绘百草园，用“枯燥无味”描绘三味书屋。老师可以以此为契机，提出问题引发大家商讨，引发学生的理解争辩。比如：课文内容中作者为了描绘百草园及三味书屋，却运用了两个相反的词汇，作者为什么这样表述呢？借助这个问题，学生的理解上有了新的疑问，激发了学生浓烈的好奇心，小组同学自主进行合作探究。

（四）合理选择学习内容，实现学生参与讨论的内容

在语文学习过程中，书中大部分内容都是可以进行小组互助学习的，只有小部分内容不适合，教师要能够分辨出跟学生生活密切相关的，学生可以进行商讨的内容。假如课本中的内容学生理解不了，就不能进行分组互动沟通。在选择互动课题时，教师要有标准：侧重生活内容，有助于学生学习发展，加强沟通及积极合作，学生才能收获满满。此外，还要挑选学生乐意表达的内容。假如老师设计出一个问题，学生积极参与举手陈述自己的意见，表明大家对教师提出的问题有很大兴趣。所以，合理选择题目是能够激发学生的参与热情，最终达到小组互助学习的高效施行。

结束语

总而言之，小组合作学习对初中阶段的语文学习来说是非常有帮助的教学方式之一，但从目前小组学习的教学实践过程中来看，仍然还存有一些关键性的问题需要去解决和改善，这样才能让小组合作学习在初中语文学习的过程中发挥出其最大的价值。因此，初中语文教师要积极地进行小组合作学习，促进学生更好地成长。

参考文献

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