高职院校人才培养“全域合作”模式对策探析

摘要：高职院校人才培养“全域合作”模式是政校行企全面合作办学的一种重要方式，本文从三要素、四主体和“四个一”三个方面对“全域合作”模式对策进行探析，给出了具体的建议和思考。

关键词：高职院校、人才培养、全域合作、对策

高职院校人才培养“全域合作”模式内涵包含“树立新观念、建立新机制和实行新对策”，观念先行作指导，制度随后做保障，落地对策见效果，三者层层推进，环环相扣，缺一不可，共同保障高职院校人才培养“全域合作”模式的实现。[1]

本文将“全域合作”模式的实施对策归纳为“3+4+1+1+1+1”对策，“3”指的是“三全育人”的三要素，时间上全过程，空间上全覆盖，要素上全动员;“4”指的是“三全育人”的四主体，即政府，学校，行业和企业;“1+1+1+1”指的是搭建一个“全域合作的”公共平台，成立一个专门管理实施机构，选出一个廉洁高效的管理班子，制定一整套完善的规章制度（法律法规制度、组织制度、管理制度、考核评价制度）。

一、“三全育人”的三要素，时间上全过程，空间上全覆盖，要素上全动员

1.育人过程全参与

“全域合作”模式要求“三全育人”的四主体（政府、学校、行业和企业）在“育人过程”上全程参与，充分发挥各主体承担责任。[2]“育人过程”主要包含学院专业设置、人才培养方案制定、招生、教学实训和就业。整个育人过程中，学校要发挥主体引领作用，企业要发挥协同育人主体作用，同时学校还需积极谋求其他主体的支持和协助，共同优化育人环境和过程。学校积极主动对接政府、行业和企业，服务区域经济发展。专业设置与区域产业布局对接，人才培养标准与行业企业用人标准对接，专业教学标准与行业岗位群要求对接，课程体系与职业标准对接，专业教师与技术人员对接，实训基地与生产车间对接等。招生积极争取政府生源分配主导权，和企业联合招生，建立订单班或者企业学院。就业方面鼓勵学生留黄，向优秀企业推荐毕业生，给学生争取更多优质就业机会。政校行企全面参与，科学规划，统一指导和协调，确保人才培养的质量达成。[3]

2.空间上全覆盖

服务区域经济空间全覆盖，学校专业设置全面对接区域产业布局，全面覆盖地方企业的用人需求，特别是区域重点发展产业和亟需人才行业，满足行业和企业发展用人需求，为行业和企业源源不断地输送高素质技能型人才，促进区域经济持续发展。如湖北工程职业学院针对黄石新材料产业、电子信息产业、智能装备产业、工业互联网产业、生命健康产业、节能环保产业、新能源汽车产业、现代服装产业、生产性服务业等九大产业布局，目前初步组建的产业学院共有8个，上达电子产业学院，冶金产业学院、环亚健康产业学院、鼎利产业学院、电子信息产业学院、智能制造产业学院、黄石建筑产业学院、港口物流产业学院，产业学院初步与黄石九大产业进行了对接。[4]

3.要素上全动员

凡是满足“三个有利于”的要素，都是我们“全域合作”模式可以动员的要素。凡是有利于人才培养的，凡是有利于区域经济发展和社会进步的，凡是有利于行业和企业进步的一切要素和资源，都可积极争取和动员，打造“政校行企”命运共同体，实现教学产研一体化，营造良好的育人用人留人的环境，通过全域合作达到立德树人，以职兴城的教育目标。[4]

二、四主体，即政府，学校，行业和企业主体责任

1.政府作为，有效发挥政府主导和统筹规划作用

制定科学合理规范的校企合作政策制度，为校企合作企业免税，建立产学研联盟，搭建公共实训基地，鼓励校企联合攻关和科研创新，给与物质奖励和财政支持。政府通过“金融+财政+土地+信用”激励制度，给予产教融合型试点企业“按投资额一定比例抵免当年应缴教育费附加和地方教育附加”，促使高职院校紧贴就业和产业发展需求，实现政府统筹管理、社会多元办学的现代职业教育格局。

2.学校作为，主动发挥学校主体育人作用

主动对接区域产业布局，服务区域经济，主动对接行业企业用人需求，主动完成师资教学资源互换交流，主动服务社会提供技能培训、技术指导和科技成果转化，为优秀企业和毕业生搭建就业平台服务。高职院校不仅要让学生掌握技术技能，更要在技术技能的培养中，融入工匠精神、企业的先进文化，办学模式要不断完善和改革，提升办学质量和育人水平。

3.行业作为，主动发挥行业标准引领示范和协同育人作用

行业主体责任是是整合行业资源，推广行业成果，促进行业发展，吸引行业人才和增强行业影响力等，基于此，行业在全域合作中可以很好发挥整合企业、政府和学校的关系，为政校企合作搭建桥梁，行业主要做标准，技术指导，平台凝聚，做好高职院校协同育人作用。

4.企业作为，主动发挥企业协同育人主体作用

在产业结构调整的态势下，企业不仅仅是技术、产品、服务的供给者，更是职业院校人才培养的协同育人主体。[5]企业通过高职人才培养“全域合作”模式，要主动与高职院校对接，将教育链、人才链和产业链衔接起来，补齐高职院校的实践实训教育短板，联合学院招生，接纳学生专业认知，主动提供学生实践教学实习基地，联合培养学生给与学生补贴，派遣企业资深专家能手到学校定期交流和授课，提供企业最新用人需求和标准，提供产业标准和规范，帮助高职院校完善人才培养方案，推动高职教育教学改革，提升高职人才培养质量。

三、四个一制度

“1+1+1+1”指的是搭建一个“全域合作的”公共平台，成立一个专门管理“全域合作的”实施机构，选出一个负责实施“全域合作的”廉洁高效的管理班子，制定一套完善的“全域合作的”规章制度，即法律法规制度、组织制度、管理制度、考核评价制度。

四个一制度最终目的是为了达成区域经济得到发展，行业企业持续获得人才红利和技术升级服务，毕业生满意，学校口碑声誉不断提升，高职办学不断创新，政校行企都能共建共赢。

四、总结

要实现“三全育人”，要实现“政校行企生”（政府、学校、行业、企业、学生）各要素之间利益融合、制度融合、文化融合、资源融合等，需要我们逐步推进，科学规划和论证，要坚持教育“立德树人，服务社会”的初心和宗旨，创设良好的协同育人环境。

参考文献

[1]厉新建，张琪，李兆睿.全域旅游示范区发展水平评价及其空间特征研究[J]. 燕山大学学报，2020（3）：115-124.

[2]闫献伟，杨阳，刘忠平等.高职高专院校三全育人实践研究[J]. 中国职业技术教育，2020（1）：92-96.

[3]陈昌智.深化产教融合校企合作亟待解决的问题：在2018中华职业教育社专家委员会会议上的讲话摘编[J].中国职业技术教育，2018（13）5-6.

[4]刘海平. “双高计划”背景下产业学院建设实践探索[J]. 中国教育报，2020年11月16日第8版.

[5]张晓华，陈玉兰，陈垣. 产教融合推进高职创新创业协同育人的机制研究[J]. 教育现代化 ，2018（3）：5-6.

1基金项目：2021年黄石市社会科学研究课题：黄石市焊接技能人才培养困境与对策研究（课题编号：2021y209）

2作者简介：周明召，1985年10月-，男，汉族，湖北孝昌人，硕士研究生，讲师，主要从事焊接与激光加工等方面的教学和研究工作。