“一带一路”背景下应用型俄语人才培养策略探究

李清林 郎朔

摘要：一带一路框架下中国同俄语国家合作达到历史最高水平，也为高校应用型俄语人才的培养带来机遇和挑战。本文分析在此背景下高校俄语教学现状，具体阐述“一带一路”背景下应用型俄语人才培养策略。

关键词：一带一路;俄语;人才培养

“一带一路”倡议是习近平总书记2013年提出的“丝绸之路经济带”和“海上丝绸之路”的统称。2020年发布的《“一带一路”建设发展报告》指出，中俄两国在经贸、能源、金融、地方、航空航天、互联互通、人文等领域的合作取得了丰硕的成果，中国与中亚国家的合作有序推进，金融合作实现突破，经贸合作稳步发展。而“一带一路”沿线的俄罗斯、白俄罗斯、乌克兰、以及哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦等国家既均以俄语为官方语言。

“一带一路”的广阔市场需求给俄语教育带来了发展和机遇，也为高校俄语人才的培养提出新的要求。积极开展俄语创新教学，研究应用型俄语人才培养模式，培养适应新形势下市场需求的高素质应用型俄语人才，可以为“一带一路”建设提供重要的人才储备，具有重要的实践意义。

一、“一带一路”背景下应用型俄语人才培养存在的问题

1. 俄语专业生源基础存在弱势

英语作为国际交往的公用语言，是我国与世界各国交流沟通的渠道和桥梁。在我国已经被纳入为义务教育阶段的基础学科。而俄语一直是作为小语种的存在，在全国范围内开设较少，目前初高中开设俄语的学校多集中在黑龙江省。因此国内高校俄语专业招收的学生90%以上为英语生，这对高校俄语教学和人才培养均产生不良的影响。

2. 人才培养方案与社会需求对接不准

很多高校俄语专业只制定了应用型俄语人才的人才培养目标，没有明确学生毕业时应达到的知识、能力和素养目标及相应的课程支撑;在人才培养方案中将俄语人才的培养目标界定为应用型俄语人才，但在课程设置时侧重词汇、语法的理论课程，实训实践课程缺乏或是课时不够;课程内容缺乏有效整合与衔接，存在重复性，占用教学时间，降低教学效率。

3. 教学模式和教学方法创新不足

教学模式和教学方法存在很多问题，重视对词汇、语法、句型、翻译等理论知识的讲解，忽视对学生实践技能和综合素养的培养;教学方法单一，课堂教学以教师讲解为主，课内实践和学生练习时间不够，不能调动学生的学习积极性;能够借助多媒体等新媒介辅助教学，但多用于展示电子教案，使用效果不理想。

4. 俄语专业教师队伍建设有待加强

高校俄语教师多为国内培养的语言学硕士、博士，在校期间所学习的主要为俄语语言知识，知识结构较为单一，缺乏外事、商贸、科技、旅游、文化、石油等领域的实践知识，双师型教师资源短缺成为培养应用型俄语人才的制约因素。

二、“一带一路”背景下应用型俄语人才培养策略分析

1. 加大政策扶持力度，保证俄语生源储备

俄语人才的培养离不开国家相关教育主管部门的政策扶持，可以划定优势区域在小学、初中、高中开设俄语课程，着力构建“小学-初中-高中”纵向连续不断的俄语人才培养体系，鼓励有条件的地区在中小学开设俄語选修课程，使得学生从小有机会接触俄语并培养学生的俄语兴趣，同时适当降低中、高考俄语考试的难度，拓宽高考俄语生的报考范围，使得俄语生在高考的院校和专业选择上不受太多限制，保证高校俄语专业优质生源的储备，从顶层设计上改变高校俄语专业零基础生源为主的弱势。

2. 明确人才培养目标，调整人才培养方案

高校在广泛深入开展调研论证的基础上，邀请高校、企业等领域的俄语专家、企业代表举行人才培养方案专家论证会，明确俄语专业人才培养的目标和方向，根据市场需求制定俄语专业人才培养方案，如石家庄学院俄语专业在广泛调研的基础上，根据《高等学校外语专业本科教学质量国家标准》构建了以商务应用为主，注重实践性和应用型，突出应用技能型人才培养定位的人才培养方案，以期培养出具备俄语应用、商贸旅游实践、自主学习等能力，能够从事俄语相关工作的高素质、高技能、应用型俄语人才。

3. 优化课程体系，整合教学内容

优化课程体系，夯实俄语语言基础，提高俄语语言实践技能。根据课程的最佳开设时间以及课程间的横向和纵向联系性，整合听说读写译的各门课程，构建专业基础课程之间的交叉渗透体系，使得这些课程有效融合、相得益彰、共同促进，提高学生的语言综合基础。如基础俄语系列课程与俄语语法系列课程同步开设，两大系列课程课程互为补充、查漏补缺、协同发挥作用，既夯实学生的语言基础，又可帮助学生建立起严谨完整而实践性较强的语法体系;整合商务俄语、商务俄语翻译、俄语商务文书、国际贸易实务等商务方向的课程内容，避免课程内容重复松散化，保证专业方向相互关联课程之间有效衔接。

4. 改革课程教学方式，突出学生主体地位

实施教学方法改革，突出学生主体地位，采用多种教学形式，培养学生实践能力。突出应用型俄语人才培养定位，采用“注重基础，加强实践”的培养模式，夯实俄语语言基础，提高语言实践技能，实行课堂教学方法、模式的改革与创新，以学生为主体，运用自主教学法、言语交际法、情景创设法、启发式教学法、小组合作教学法、口语训练法等多元化教学方式方法，借助语音听力实验室及“交互”式智能教室，利用声像、电视、电影、多媒体、网络等现代化教学手段辅助俄语教学，提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的合作交流及创造创新能力，提高教学质量。

5. 构建立体实践教学体系，提升学生实践能力

建立适合俄语专业实际的立体实践教学体系，培养出适应市场需求的的高素质、高技能、应用型俄语人才。落实课内实践教学，利用课上时间切实提高学生的语言实践能力和俄语应用能力;开展课下实践辅导，可以运用微信、QQ语音打卡群辅导学生课后口头练习，指导学生分组进行编写对话等交际性言语练习和课文转述及相关的讨论性题目，保证学生课下实践的时间和效果，提高学生的语言实践应用能力;拓展课外实践活动，组织学生开展丰富多彩的课外活动，展示和介绍俄罗斯风情文化知识，激发和调动学生学习的积极性，增强师生感情，提升学生的团队协作能力和合作精神;拓展校外实习基地，学生通过实训基地的训练，将课堂所学知识转化为实际工作能力，在实践工作中积累工作经验，锻炼工作能力，提升俄语综合应用能力和创新创业能力。

6. 加强师资队伍建设，提高教育教学水平

选派教师参加俄语专业课程进修、专业教学研讨会、慕课教学培训等研讨培训会议，扩展教师的视野，提高教师的教育教学能力。通过集体备课、组织教学观摩、互相评课等形式，相互合作、共同探讨和交流，总结和推广先进的教学经验，提升教师的专业教学水平。聘请企业行业专家举办专题讲座。鼓励教师考取相关职业资格，鼓励年轻教师参加访学进修，到企业挂职锻炼，提高教育教学水平。

高校俄语专业应当根据新时期新形势下的市场需求转变教学理念，创新教学模式和方法，提升教学质量，为“一带一路”建设提供有力的人才支撑和保证。

参考文献

张海水.“一带一路”倡议背景下我国高校俄语专业人才培养：挑战与对策[J].语言政策与语言教育.2017，（2）

作者简介

1、李清林（1981-），女，河北省赞皇县，石家庄学院外语学院副教授，硕士，研究方向：俄语语言学。

2、郎朔（1989-），男，河北省石家庄市，石家庄学院外语学院讲师，博士，研究方向：俄语语言学。

基金项目

2021年度河北省人力资源社会保障课题科研合作项目：“一带一路”背景下河北省高素质应用型俄语人才培养策略研究（课题编号：JRSHZ-2021 -01098）