互联网时代高职景观设计专业教学改革研究

摘要：为了促进高职景观设计专业教学改革与创新，本文采用文献资料法对互联网背景下，高职院校景观设计专业相关教学策略进行分析，从中发现，高职院校景观设计专业教学在互联网时代，其教学平台更加广阔、教学资源更加丰富，为了能够更好的适应时代发展与教育改革需求，加大教学教研力度是非常必要的。基于此，本文最终总结了高职景观设计专业在互联网时代的教学改革策略。

关键词：高职景观设计专业;互联网时代;教学改革

引言

作为一门应用型学科，高职景观设计专业教学中应该更加关注学生实践能力与创新能力培养，在教学改革不断深入，教学形势日渐严峻的背景下，为了更好的适应时代发展需求，高职景观设计专业教学中教师应该充分挖掘互联网的优势，借助丰富的网路资源，为其教学教学教研提供支持，以全面促进景观专业教学改革的深入。

1 完善适应市场需求的教学培养目标

针对景观设计专业来说，教师在设置教学方案时，需要考虑到当前企业对于景观专业人才的要求有哪些，大致分为三点：一有思想，这要求该专业的学生拥有广泛的知识储备，能够进行思考和观察，在日常学习中能够多向行业精英学习;二有能力，要拥有足够的专业知识与理论素养，具有较强的专业设计能力。三有职业道德，热爱自己的事业，能够对自己的工作负责，在行业竞争时保证不发生恶性竞争[1]。

2互联网时代下教学主体的重新定位

互联网时代下对教学主体的定位对于高职景观设计专业的任课教师来说尤为重要，应从以下两点来出发：第一点任课教师对于新时代教学理念要时刻关注与学习。在不同环境下任课教师应该具有顺应时代发展方向的教学理念，要时时关注学生自身的实际情况，要做到全面发展。第二点任课教师应不断的对新型教育方法进行借鉴。

3借助于互联网和教学模式来调整教学计划

对于各个专业的高职教育，其本质不是三年制的本科教育，本科教育与高职教育的两者培养目标有本质上的不同。高职教育的主要教育方向是减少了普通理论课程的教育，整个高职教育环节提升了手动实践核心技能的培养[2]。

现阶段高职景观设计专业的主要教育课程大致可分为四个方向，分别是设计表现类，其中包含了模型、手绘以及设计软件辅助等;景观设计类，其中包含了专业核心课程等;景观理论类，其中包含种类較多，有景观发展史、设计概论以及设计构成等，有些高职景观设计专业还开设了工程类课程教育。大多数高职景观设计专业在学生入学第一年会开设公共课程，这种情况会严重压缩掉后两年的专业课学习时长。为此可以通过采用互联网上的教育资源，对大一学年的学生进行网上理论指导以及开设一小部分的设计表现类的课程，如开设设计软件课程。任课教师可以在网上平台中提供围绕课程中心的教育视频与课件，通过在教育平台上下达学习任务，来提高学生的学习效果。

这种互联网教学方法是使学生以网上教育为主，但任课教师需在线下定期组织交流活动。这样入学的第二学年就可以直接开设核心类课程的学习，这种方式是必须采用线上线下混合式网络教学，并通过项目式教学方式来进行教育。这种教学方式采用针对性较强的小项目作为教学载体，并要求学生独立完成，这是为了作为设计引入;之后可以让学生攻克大尺度项目，可以由团队来进行攻克。整体流程大致如下：项目调研--项目定位--方案设计（可以在设计过程中采用手绘与辅助软件等来完成）--作品呈现（通过模型、图纸以及文本等方式）--汇报展出。设计类课程在上述环节中必须要对其进行整合。而对于植物类课程里植物识别时，应在相应的季节来开展，不可以在不同季节完成不同的课程，这是为了可以让学生学生更好的对课程内容进行理解与掌握[3]。

4构建线上线下混合式景观设计教学方式

网络教学的兴起，让学生可以通过网络平台进行学习，让学习不再局限于时间与空间。许多网络教学平台都拥有相关的学习网站或软件，学生通过手机、电脑或者平板电脑可以进行自主学习。通过一系列教学环节的引导，可以最大程度发挥互联网的优势，将线下学习与线上学习进行结合，能够有效提升教学质量。

4.1 线上学习

通过分析发现线上学习有两种不同方式。一种是由网络教学平台发布相关的视频课程，学生使用移动设备进行学习，以这种形式进行学习，可以让学生占据主动，主要包括微课、慕课等。从慕课出现到现在，十几年间国内各类网络学习平台不断涌现，如“中国大学生MOOC”、“学生在线”、“慕课网”等。使用网络平台进行学习可以摆脱空间以及人数的局限性，让学生学习到更深层次的知识。教师也可以使用网络平台进行教学，将自己的教学视频以及学习要求进行上传。学生也可以在平台上发布自己的学习成果以及心得体会，和老师以及同学们进行沟通。

4.2 线下学习

学生在进行线下学习时主要为课堂教学与课后实践。在进行课堂教学时，教师可以采用情境式教学方式。教师可以选择具体任务，帮助学生领会和掌握课前线上学习所了解的基础知识。在进行方案设计时，教师可以适当的对学生进行引导和提供帮助，针对学生遇到的困难进行解答。方案设计结束后，可以由学生在课堂上进行汇报，由教师和学生对该方案进行评价。教师需要认真了解学生的方案设计，找到学生设计中存在的问题，由此明确学生学习中的重点与难点[4]。

4.3 基于互联网的教学课堂延伸

传统教学模式多受到人数、空间以及时间的限制，教师为学生布置的预习以及复习任务，也常常因为学生的个人因素而无法完成。网络教学平台的出现，使得这些问题都迎刃而解，通过网络平台发布预习以及复习任务，能够对学生进行监督，帮助学生完成学习任务，这样可以完善教学系统，提高教学效果。

结束语

互联网为景观设计专业教学提供了巨大支持，教师应该借助丰富的互联网资源与完善的网络教学平台，合理调整教学方式，引入丰富的教学资源，以更好的教学改革，促进学生自主学习能力发展与教育教学的创新，为社会培养更多优秀的专业人才。

参考文献

[1]陈晓刚，王苏宇.“互联网+”背景下景观设计课程TMCS混合教学实践探析[J].装饰，2019（8）：126～127.

[2]陈鑫.基于“互联网+”背景的高职环艺专业“五位一体”教学模式探索[J].美术教育研究，2016（8）：87～89.

[3]罗媛媛，赵梓娟.独立学院植物景观规划设计混合式教学研究[J].安徽农业科学，2018（32）：228-230.

[4]赵小克，袁广琴.“互联网+”背景下高校混合式教学模式研究[J].智库时代，2019（44）：224～225，275.

【作者简介】

廖小东（1988～） 男，汉族，硕士，讲师，现为重庆艺术工程职业学院环境艺术设计教研室主任，研究方向为景观设计。