试论任务型教学法在韩语等级考试辅导教学中的应用

摘要：韩语能力考试是韩国国内的一个语言能力考试，由韩国教育部主办，主要面向母语是非韩语的外国人进行设置的考试，它可以作为就业和留学的根本依据，对于在全世界范围内推广韩语具有比较重要的意义。本文针对韩语专业学生在此种等级考试中存在的问题，提出相应的辅导策略。在本文中推荐任务型教学法，并用教学事实说明这种教学方法在韩语辅导教学中的优良应用。

关键词：任务型教学;韩语等级考试;辅导教学

一、在韩语等级考试中应用任务型教学的优势

当前的韩语教学环境对很多学生是比较不利的，因为韩语是非母语，所以国内没有一些有利的语言环境，很多国内的教师在教学方法和教学内容上都存在着一成不变的固化和传统的教条化问题，再加上学生本身的韩语基础比较薄弱，所以种种现象制约了学生韩语能力的提升。与此同时，教师的教学质量也因为学生的兴趣低下的不足的参与度而降低，这导致教师和学生都面临着韩语的教学困难。对于韩语的应用，国内还是比较少的，大家对韩语的认识往往还停留在对韩国明星的崇拜和韩国偶像剧的追捧上。至于日常应用韩语的情景则比较少一些。这有两方面，一方面是中国的韩国留学生比较少一些，二来韩语在世界的影响力还不是很大，不如英语的影响力那么宽广。在以往的韩语教学中，教师的教学模式和对学生受教育效果的评价方式都存在著很多缺失。一方面，教师在课堂上都是单向性教学，一直在单方面灌输，而缺少一些互动交流环节，另一方面也没有运用一些形式丰富的现代化教学手段来吸引学生注意力，这些方面的原因都导致韩语的教学效果比较差一些。任务教学法能够弥补韩语教学中的缺点，能够发挥学生的积极性和主观能动性，促成他们的积极思考问题，激发他们的学习动力，使学生具有自发性地参与到教学活动中来。教学效率的提高，教学任务的提前完成，可以促进韩语学习水平的提高，让学生在具体的语言环境模拟中掌握语言知识，提高韩语的综合素养，为通过韩语等级考试奠定稳固的基础，为学生的职业生涯提供优秀的先决条件。

二、任务型韩语教学的概念解释

任务型教学方法起于上个世纪80年代，是一种强调边做边学，利用学习任务在课堂上驱动学生学习的一种语言教学方法，它本质上是一种交际教学法的发展和拓深。一经启用，便在世界语言教学界得到了广泛的认可。任务教学方法提倡教师在课堂上的引导性，教师一般是在课堂上通过任务设计来促进学生完成课堂任务。它进一步实现学生自主交流，通过循序渐进的方式完成学习任务。随着教学方法的不断深入和改革这种，用语言督促、用问题驱动的教学理论也逐渐被我国的教学课堂所认可，逐步引领着我国外语课程的改革和发展。

任务教学法的理论派认为，语言的掌握是在使用中掌握的，而不是依靠单纯的技能训练，也不是依靠课堂上老师的单向性灌输。在任务教学活动中，教师应该提前设计出可以可具备驱动性、可操作的具体学习任务，在课堂上使学生通过沟通、表达、解释、询问的语言活动方式来一步步完成这些学习任务，以达到充分掌握外语语言的目的。任务型教学法通过一些学习任务的科学组织，使学生能够积极参与到课堂教学活动中来。在这种教学方法的实施中，能够强化学生的沟通和交流能力，不断一步步培养其对语言的认知能力。在这种教学方法中，教师如果能够合理运用，就可以调动学生脑海中的外语资源，有效地激发学生对于韩语的应用能力和学习能力。任务型教学法是在一个个的任务设计中，让学生真正的有所感悟，有所体验，能够和外国语言形成情感共识，进而培养一种积极认真的学习态度，不但能够促进学生对这门语言的实际应用能力，而且能够提高学生的核心外语素养。

三、任务型教学方法的应用原则和方式

首先，在课堂上，教师要善于创造良好的教学情境，因为在外国语的语言的学习之中，创造国外才有的语言环境，对于语言学习能力的提升具有快速的促进作用。在课堂上教师可以设定一定的教学情景，促使学生产生学习学习动力和兴趣，要结合学生的基本情况来设计具体的学习任务，在了解学生的基础能力和知识体系前提下，设计能够满足学生具体需求的场景设计和语言环境设计。在任务驱动的过程中，要注重对学生的学习合作组织构建，确定学生每个人都能领导学习任务，并进行逐一分配。教师在这个过程中要做出专业性的辅导，让学生根据设定的学习任务和学习目标进行有效学习，确保课堂任务能够顺利地完成。

其次，要分配好师生在课堂上的不同角色，确保任务的设计能够贴近学生的实际生活。韩语教学在应用任务型教学方法的时候，要充分掌握好师生所担任的不同角色。首先，教师是教学的主体，但是他无法取代学生在学习任务中的主体地位。而学生才是学习韩语和探索韩语语言境界的主要主体。教师要善于在任务型教学方法中为学生设计不同的角色，可以在课堂上采用情景对话的方式，让学生快速融入到不同的情境之中。而教师在这个过程中担任的角色是任务的引导者和分配者，而任务的完成者却是由学生来落实和完成。另外，韩语教学中强调情景的设计应该与实际生活相融合，设计的场景要让同学们耳熟能详，要能够贴近心灵，贴近实际的生活状态，这样才能从理论联系实际，这样才能够使学生感同身受，能够进一步深化学习效果，两方面共同促进韩语语言的教学效果。

总结

综上所述，外语语言的掌握是在使用中掌握的，而不是依靠单纯的技能训练，也不是依靠课堂上老师的单向性灌输。在任务教学活动中，教师应该提前设计出可以可具备驱动性、可操作的具体学习任务，在课堂上使学生通过沟通、表达、解释、询问的语言活动方式来一步步完成这些学习任务，以达到充分掌握外语语言的目的。首先，在课堂上，教师要善于创造良好的教学情境，因为在外国语的语言的学习之中，创造国外才有的语言环境，对于语言学习能力的提升具有快速的促进作用。其次，要分配好师生在课堂上的不同角色，确保任务的设计能够贴近学生的实际生活，这样才能够使学生感同身受，能够进一步深化学习效果。

参考文献：

[1]陆丰娟. 任务型教学法在韩语等级考试辅导教学中的应用[J]. 新校园（阅读）， 2016（11）.

[2]姜春玉. 探索任务型教学法在高职韩语教学中的应用与创新[J]. 速读旬刊， 2017（4）.

[3]孙淑兰. 浅谈任务型教学法在大学韩语教学中的应用[J]. 科学技术创新， 2012（16）：172-172.

作者简介：

李燕，女（1988.08.01—），汉族，山东聊城人，硕士研究生

研究方向：韩国语言应用，韩国文学

课题：广东工贸职业技术学院2021年校级科研项目：针对韩国语能力考试的教学研究（2021-JK-22）