素质教育视域下高职劳动教育探究

王婷

摘要：社会经济的繁荣发展在无形当中推进着高新技术的广泛应用，这对当代优秀人才的综合素质提出了更高的要求。高职院校作为培养高素质技能型人才的主要渠道，更加肩负着提高学生综合素养、保证教学质量的重要使命。但就目前来看，高职院校中的劳动教育体系仍然存在着较多问题，无论是教学方法还是教学内容的选择上都存在着很大的进步空间。为此，本篇文章从素质教育的角度入手，有针对性地列举了几点加强高职劳动教育的措施建议。

关键词：素质教育;高职教育;劳动教育

一、前言

通过开设劳动教育课程，将对高职院校的传统教学模式注入新鲜血液。劳动教育是新课改背景下的新型教学元素。截至目前为止，高职院校中的劳动教育模式仍然不够完善，但却已经能够显示出明显的教学优点。无论是教学方法还是教学内容都呈现出了多元化的发展态势。为了能够将高职劳动教育课程的实际意义发挥出来，教育者则要认真分析现阶段的劳动教育资源，从素质教育的角度入手，逐步创新教学方法和教学理念，进一步开阔学生的知识视野，让他们在学习过程中养成良好的劳动习惯。

二、调整课程结构，保证专业设置的合理性

现如今，高职院校的劳动教育课程存在着普遍的结构不合理现象，这就需要教育者重新审视当前的教学理念和教学方法，从学生的角度入手来予以调整。在调整的过程中，教育者需要将学生的劳动素质作为优先考虑对象，并适当增加劳动专业课程在整个教学体系中的所占比重，适当淡化文化课程，为学生设置更多参与劳动实践活动的机会。在这一环节中，校方也要大胆出手，积极开发校本教材，使得劳动教育课程能够为素质教育目标的顺利实现提供动力支持。此外，还应要求各专业文化课程的教育者在日常的教学过程中融入劳动观点，帮助学生形成良好的劳动习惯和劳动意识。尤其是在对专业进行设计时，还要进一步考虑到学生的劳动兴趣，根据各专业的学习内容以及学生未来的就业方向，提前对劳动力市场展开科学预测和分析，将劳动教育与学生的个人规划紧密结合到一起。

校方可以根据不同行业市场中企业的订单内容来设置劳动教育课程的结构，并注意以下几个方面的内容：首先，要进一步强化学生的自我发展和自我总结能力，让他们可以更好地适应不同环境下的就业要求。其次，要不断创新劳动课程的教育内容，积极改进传统模式下的教学方法，多多利用现代化的教学手段来丰富教育资源，使得劳动课程可以时刻散发青春魅力。第三，要遵循超前性原则，教育者要认真分析不同行业市场下企业的用人要求，精准把握未来劳动力市场的发展脉搏。第四，应当凸显出乡土特色，并组织学生参与一些趣味性较强的劳动实践活动，避免让学生产生厌烦心理。

三、从多元化角度入手来组建师资队伍

师资力量是保证素质教育顺利实施的基础条件，因此高职院校需要尽快针对素质教育来组建出一支专业能力符合要求的指导委员会。委员会成员应当包括院长、各个学院的科任教师、行业协会代表、优秀企业人以及学生代表等。指导委员会的主要工作是全面收集与劳动教育相关的素质需求信息，与各个行业中的企业管理者展开交流，共同开发出符合高职学生素质教育需求的劳动课程。

在上文中有所强调，劳动教育与素质教育密不可分。通过组织学生参与各种主题的劳动实践活动，一方面可以帮助教育者更加全面地掌握学生群体之间存在的主客观矛盾，另一方面也能够精准的设计教学内容和教学方法。为此劳动课程的教育者一定要重视现场教育，密切观察学生在参与劳动实践活动中的动态表现，有针对性地展开说理教育。在这一环节中，教育者还要以鼓励式语言来代替批判式语言，尽可能地消除不良的负面情绪和消极因素，在学生中间树立起一些好人好事，通過榜样的力量来彻底改变高职学生的劳动思想观念。随着时代的不断变迁，国家的不断地走向繁荣富强，劳动和教育势必会成为支持社会生产的中坚力量。为了能够顺应党组织所倡导的教育理念，高职院校一定要加大对劳动教育师资力量的培养力度，遵循劳动教育的实际规律，为劳动教育者创造出更多提升自己的机会，从多元化角度入手来强化师资团队。

四、以工学结合为着力点来搭建劳动教育平台

一直以来，工学结合都是高职院校素质教育中的核心培养模式，我们也可以将其称之为半工半读。更加简单一些解释，工学结合是让学生在学校和岗位中扮演不同的角色身份，穿插参与各类主题活动。在教育者的引导下，需要将学生的时间进行合理划分，其中的部分时间用于完成校园中的学习任务;另一部分时间则要在企业中完成实习工作。工学结合的主要目标是产学合作与联合育人，为学生提供不同的教育环境，引导学生将课堂中所学习到的理论知识在真实的就业岗位中进行实践操作。为此，校方也可以以工学结合为着力点来搭建劳动教育平台，并将素质教育理念注入其中。在不额外增加学生学习压力的前提下，让他们利用课余时间参与到生产岗位和实际工作中，提前了解普通职业人的工作状态。在学习与工作相互交替的过程中，一方面可以有效强化学生对理论知识的理解和掌握能力，另一方面还能够让他们提前了解社会、适应社会，从而有效发展自觉意识。对于高职院校中的学生而言，工学结合模式更加适合他们未来的人生发展和就业方向，大幅度降低学生朝向职工角色的转换难度，进一步丰富劳动课程的教育资源，使得劳动教育课程的丰富性和趣味性得以提高。

五、从立体化角度入手来构建评价体系

教育评价工作可以帮助教育者了解不同阶段中劳动教育模式的执行效果，并对后续教学方法的改进方案提供参考依据。在素质教育视域下，教育者需要以立体化为目标，积极构建多元化评价体系。并在这一环节中培养学生正确的价值观念，积极运用现代化的科学手段，结合现阶段劳动教育课程的开展情况来搜索相关信息资料，并对整个教育活动、教育过程以及教育结果展开精准判断。劳动课程的评价体系需要同时具备诊断、改进、借鉴、激励以及引导等功能。教育者需要严格遵循《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的相关内容，在党组织教育方针的引导下，将提高高职院校学生综合素质作为根本宗旨，在此基础之上来细化评价指标和评价方法。例如，为了能够保证评价方法的可行性，以及学分认定的可操作性，则应当分别构建以教师、学生以及企业为主体的多元化评价体系，在评价内容的选择上，也要包括教师评价、学生评价、企业评价等多个模块。不仅要确保模块制度化与模块规范化，同时还要判断整个评价过程的多元性和全面性，在此基础之上为学生营造出更具人性化的成长空间。除此之外，为了能够确保劳动教育的实施效果，校方还需要针对不同专业劳动教育课程来设置相应的评价标准，并进一步落实定岗定责的考核方式。根据高职学生在参与劳动课程与劳动实践活动中的劳动态度表现以及思想状态判定最终成绩，将劳动成绩与其综合测评结果相结合。通过双管齐下的方式让高职学生了解到劳动的真实意义，并在这一过程中逐步提升自己。

五、结束语

综上所述，在高职院校的劳动教育课程中，素质教育元素无处不在。教育者一定要重新审视原有的教学方案，逐步创新教学理念和教学方法，通过多元化的评价体系来精准获知教学效果，将高职学生培养成真正意义上的高尖端技术人才。

参考文献

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