浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性

祁艳飞

摘要：在小学数学教学进程中，教师的目标也会随着教学模式的改变而出现变化，在课堂教学之中，教师更加关注重视学生的数学思维与学科素养培育，而经由高效合理的互动，可以引领学生自主探索研究课堂知识，让学生在自主分析与思考中形成优良数学学习与应用能力，高质量教师与学生、学生与学生的互动，可以推进学生能力的进步与发展。因此，教师应该重视互动课堂的创设，提升数学教学质量。

关键词：小学数学;互动教学;措施

引言

在小学数学课堂中，随着新一轮基础教育课程改革持续深化，教师的教学方式也应该贴近学生身体与心理成长规则。小学阶段的学生好奇心较重，并且爱玩爱闹，死板沉闷的数学课堂没有办法满足学生实际需要，因此教师应该构建互动教学，让学生在互动课堂中提升知识学习积极性，深化知识掌握能力与学习能力。

一、趣味师生互动

要想达成高效課堂的创设，需要教师精心规划教学课堂互动，从而提升学生的注意力以及参与到知识学习中的热情，实现更多的学生自主加入到学习全新知识的进程之中。数学课堂教学进程之中的师生互动情景构建，需要教师实现创设有趣、可实践、可研究的数学情景，实现学生将数学知识的学习转变成为一种乐趣、一种对于数学海洋探索的欲望。因此，教师应该科学进行师生互动，带领学生在互动进程中掌握数学知识，提升学生对知识的理解，深化学生感悟，让学生透过表面看到内在。例如，教师在向学生讲授关于三角形的知识时，教师可以规划出这样一个互动学习的活动，教师向学生提问：“大家已经掌握了三角形的知识，并明确三角形依据角的不相同可以划分成为直角、锐角与钝角这三种三角形。现在大家可以猜出来老师手里是什么三角形吗？”这时，教师为学生展示出一个三角形，其大部分被挡住，只露出一个角，有些学生回答说：“我猜是锐角，因为这个角是锐角，或许另外两个也是锐角。”有些学生回答：“我猜是钝角，虽然这一个是锐角，但是只要有一个是钝角，就必定是钝角三角形，概率更大。”学生们纷纷讨论互动起来，争执不休，每一名学生都有自己的看法与观点，参与热情十分之高。通过这种互动教学的方式，实现学生在交流中说出三角形并讲述自己的理由，深化了学生对于三角形的认识与掌握，活跃课堂氛围，激起学生积极性，实现互动实效性进步。

二、问题互动教学

在数学课堂的创设进程之中，教师还应该最大程度激起学生的学习动力，这样才可以有效引领学生自主探索研究数学知识，当学生产生学习的需要与渴望时，才可以切实实现学生投入进知识的海洋中，让学生在研究中深化数学思维与学科素养。为了实现这一教学目标，数学教师可以通过问题互动教学的方式，让学生对知识产生研究与探索的热情，并让学生在问题的思考进程中不断深化知识理解与掌握。教师所提出的问题也应该重视实用性，贴近学生实际生活，让学生产生一种熟悉之感，从而可以更加快速地投入进问题探究中，实现学生进步。例如，教师在向学生讲授关于大数的知识时，这一课程内容旨在引领学生把控数位的序列表，同时巩固自身所学习过的计数单位以及相邻两个单位间的进率。在教学进程中，教师应该依据学生实际生活的认知来进行问题提出：“同学们，小丽家里每天应用一吨水，你可以写出来吗？”学生书写完毕以后，教师继续提问：“光启市每年的人流量为四亿五千万，你可以将这个数字书写出来吗？大家知道怎样才可以将书写记录得又快又精确呢？在书写数字时需要注意哪些问题呢？”在数学教学进程之中，教师依据课堂内容提出贴近实际生活的问题，可以让学生体悟到问题互动之中知识的思考与探索意愿，并在这样一种学习情境之下，可以实现学生感受学习的快乐，更加高效地推进学生互动质量与成效。

三、生生互动

在过去的数学教学进程之中，学生一直处于数学课堂中的被动位置，这就使得学生的学习空间以及成长空间受到较大影响与限制。因此，在提高教师与学生之间互动成效的基础上，也应该进行学生与学生之间的有效互动，实现学生成为数学课堂之中的重心与主体，提升学生课堂参与热情，教师可以通过小组之间相互合作的方式来实现这一教学目标，让学生在一同进行合作中进行交流与沟通，彼此之间深化对知识的理解与掌握，从而高效提升学生学习成效与质量。例如，教师在向学生讲授统计图的相关知识时，这一节课需要学生理解并掌握复式统计图，同时可以依据所收集并规整的数据信息填进统计表之中。在实际教学时，教师可以在学生的实际能力以及兴趣爱好着眼，将学生划分成为小组的模式，让学生通过小组形式自主设计绘制出调查学生兴趣爱好的统计图。经由小组模式达成学习任务，通过小组协作实现教学目标。如小组内的两名学生可以收集学生兴趣爱好，两名学生可以探索研究统计图的绘制方式，一名学生进行任务总结。教师为小组布置规划合理的学习目标与任务，可以让学生在达成任务的进程中进行相互合作交流，在这一教学模式之下，可以有效达成学生之间和谐友爱、互动交流的氛围，并在交互中深化对复式统计图这一知识的认识与理解。与此同时，在学生相互合作的进程中，也可以形成积极探索研究的学习氛围，对于激起学生热情具备关键意义。

四、结束语

数学教师应该顺应新一轮基础教育课程改革要求，关注学生实际能力与学习状况，合理创设互动模式的教学课堂，通过师生互动与生生互动，帮助学生成为课堂主体，优化自身教学思想，实现学生全面进步。

参考文献

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