小学数学教学和班主任工作的整合研究

陶富赞

摘要：学生与班主任具备良好、融洽的师生关系才能共筑高效课堂，这是毋庸置疑的。班主任作为学生在校直接监护者与教育者，有权利、有义务在维持班级管理中做出应有的表率作用，并为学生发展提供良好氛围。在小学阶段的数学教育中，班主任做好与学科的有效整合，可以在平时日常管理中渗透数学思想，更利于学生综合素质的提升。因此，这里就围绕着小学数学教学和班主任工作的整合做研究，并给出策略参考。

关键词：小学数学;课堂教学;班主任工作;整合;意见

引言

班主任与数学教师是学生在校的主要教育工作者，两者之间存在交叉、共融、也存在矛盾的地方。要实现学生教育的有效性，就需要积极实现小学班主任工作与数学课程有效的整合，尽可能优化两者之间的关系，使得教育职责不变，但最终的工作性质发生改变。在具体的教学中，就需要明确教育指责、把握教学特征，最终落实教育目标，实现小学数学内容与班主任管理工作的融合，为学生构建更为完整的数学教育模式，推进学生整体素质的提升。

1教师进行工作整合的内涵研究

对于小学数学教育而言，是目前小学阶段最难的学科之一，对学生整体思维素质要求更高，占用学生的时间相对更长，因此在整个教学中学生学习要更吃力一些。教师习惯于占用学生的课余时间讲解数学知识，并且教师对学生的要求要更高一些，作为班主任更是难免要指出学生在平时对待学习与生活中的问题，尤其是纠正其不良的学习习惯与生活细节。平时的数学教育工作中，数学教师的工作任务大，很难有效处理与学生之间的关关系，会出现情绪化内容，如课堂批评学生、态度严格等，使得学生害怕数学课程，同时即便有问题，也很少主动向数学教师请教，从而影响整体数学质量，这对于推进学生全面素质发展是不利的，同时也不利于班主任教育工作与数学教学工作的同步进行。

对此，在新课程教育改革的背景下，教育工作者意识到了数学课程教育存在的问题，于是将教学目标放到了班主任教育工作中，通过合理评估数学教育与班主任管理两者之间存在的关联性，合理把握教学工作，调整时间，能够发挥班主任班级管理能够，也能为学生提供相应的数学帮助，帮助学生以正确的思维方式对待数学，整体提高数学兴趣与数学能力。对此，在平时的班主任工作中，班主任需要与数学课程做好整合评估，做好日常教学工作与学生管理工作的交接，并明确学生综合发展要求。同时，数学教师兼班主任积极思考工作策略，逐步将教学与班级管理做紧密融合，让学生保持对课程的兴趣，提高体验感，也增强生活上的体验，更好的为学生发展做好铺垫。

2目前在小学数学教学与班主任工作整合过程的不足研究

就目前而言，数学课程与班主任工作的的有效融合还有一定的目标距离，其中还存在种种问题有待于解决。特别是工作目标、方法、理念的融合需要不断探索，不断抓住契机，才能针对问题，达成一致意见，共同作用于学生，实现学生健康快乐的成长，这里针对其中存在的问题做具体讨论。

2.1缺乏整体性整合意识

正实际教学课堂，学科教师的任务主要在于课时班级记录的管理与教学目标任务的达成，而班主任的工作是负责学生在校的整体日常生活与教学任务管理，对学生起到监护、教育、关心的作用。不难看出，其实数学课堂中的管理与班主任生活上的管理存在共同性目标，都是推动学生素质化的正向发展。然而，两者在具体整合中，并没有基于学生整体素质面考虑，在整合的关键点钟也没有深刻意识到两者存在的关系，微妙的作目标平衡。如课程教学与德育教育的整合，导致最终整合效果不佳，无法满足于学生的发展。

2.2采用的整合策略不当

对于班主任而言，班主任任主要职责是负责学生的日常管理与行为习惯教育，而要实现与学科之间的融合互通，少不了与数学教育理念的融合。然而在实际整合过程，数学教师与班主任并没有具体的融合方案，只是通过学科教师的反应，班主任提供一些数学指导工作，或者在生活中给与学生一些简单的数学帮助，很難实现课程与管理的完美整合，无法满足学生的发展，形成不了联系，从而导致对学生的教育存在偏差。

3小学数学教学与班主任工作整合的有效策略

在实际教学中，要想实现数学学科与班主任工作的完美整合，两个需要明确一致教学目标，并针对学生发展特征做好阶段性评估，同时针对整合中存在的问题做全面性分析，从而有效推进两者的融合，为学生发展做好铺垫。

3.2确定班主任管理工作与数学学科之间存在的关联点

目前的小学数学教育对于学生的数学整体素质要求相对较高，一些学生在数学教育中表现出不错的天赋，有的学什么却相对学习吃力，面对这样的问题，数学教师会针对学生的特性、具体情况采取策略优化，或者专门的指导。而这个过程除了需要学科教师的帮助，也需要班主任在其中做好生活管理，心理健康管理，为学生营造一个健康、科学的学习状态。所以，在推进两者融合的过程中，首先要明确两者之间的联系点。对于班主任来来说，其工作任务的方向在于班级秩序的管理与学生德育素质教育的养成上，同时衔接学生的心理健康教育，虽然与学科教学关联并不是更紧密，但是工作目标却一致，都是推动学生素质化方向发展。因此，若在班里管理中，将学生的学科负面情绪交给班主任针对性教育，做好心理素质教育，心理教育，同时与数学班主任交换意见，针对数学课堂表现不足的学生采取专门的心理健康辅导，调整学生的态度，让学生更充分认识到学习的重要性，从而帮助学生更好参与学科教育，有效提高自身整体学习效果。

就比如说在学习小学数学课程“四则运算”这部分知识时，学生需要掌握数的加减乘除运算知识与技巧，并具备良好的数学计算能力，为自身发展做好铺垫。而针对这部分的教育，数学教师针对学生情况因地制宜的采取策略展开教育，不同学生表现的学习态度、学习效果教师都会做一个课堂评估、课堂反馈，并且将结果与班主任交流，梳理更全面的育人方针。而在课下，数学教师针对表现不足的学生采取人文关怀，在心理面、习惯面做优化，给学生力所能及的帮助，以弥补学生的不足，帮助学生从新换回信心，更奠定的探索数学，提高整体学习效果。

3.3采取科学化方法整合

要保障数学与班主任工作的有效整合，两者之间存在的共同性需要明确，如教学目标一致、教学理念一致、教学策略一致，这样才能实现两者有效的衔接。如在实际数学课堂教学中，学生年龄偏小，承受压力偏弱，意志力差，在展开数学教育中，数学教师通常会根据学生情况，因地制宜的采取教学策略，优先满足学生的兴趣，再考虑教学目标，这样更符合素质教育的要求。同时，根据数学教育目标与班主任管理目标，明确学生最终发展目标，经过整合，会根据小学生的实际情况以及教学内容作为核心，为学生设置相应的教学任务、教学策略，以及教学管理内容，从而实现两者的紧密衔接。

如在课堂中学习知识“分数加法与减法”时，这里的目标是让学生懂的分数概念，简单的分数加减法运算，并通过思维指导拓展让学生能够应用知识解决简单的题型。所以，在具体的教学中，教师就明确了教学的目标要求，同时在课堂教学中引导学生区别整数与小数，同时，在生活中，班主任与学科教师达成一致意见。如平时生活中教师会注重对学生的鼓励，也会与数学教师达成意见，让学生多利用购物、商品的交换区别分数与整数之间的大小关系，通过现实生活认识分数的大小，并辅助科任老师，提高学生学习效果。

参考文献

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[3]司芳健.小学数学教学和班主任工作的整合策略研究[J].新课程（上）， 2019（11）：99.