谈数学师生情智互动课堂的有效性

王金俊

一、师生互动应建立在师生间相互理解的基础上，做到情感上的互动

数学课相对于其它课来说理论性强，学起来比较枯燥，所以应在情感方面产生互动，动之以情，形成良好的师生关系，达到情感交融从而调动学生学习的积极性，形成互动的原动力。

首先，老师应真正爱护、关心学生，欣赏学生。对每一位学生我都会在与学生的沟通中都尽可能的了解她的家庭生活、学习情况。我也会抽时间与学生多沟通交流，让他们感到老师怎么这么关注我，从内心想到老师成为朋友，上好他所教的科目。在比如说：天气较冷，你在课堂上提一句“天气要变冷，多穿件衣服”等，这一些看似微不足道的事情，都会在学生的心灵上产生影响，让学生感受到老師对他们的关心。在这种情况下，学生与老师的关系不可能不融洽，课堂气氛自然会非常好，学生对学习的参与程度会有极大的提高。

其次，不管优等生还是后进生，教师要尊重每一位学生，尊重学生就要平等民主，根据学生不同的特点，挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性。因为只有平等参与，师生间才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束的交流互动。

二、在课堂教学中，做到有效教学互动

据我所知：多数数学老师在时间中的互动形式主要有：1.提问，即教学中一问一答，教师提问，学生思考回答;2.多提问，一节课不间断的提问，上黑板做题，力求照顾到全体学生;3.多讨论，教师提出一个问题后，让学生分组讨论，然后小组代表发言。这些形式是所有教师通常用到的形式，易于操作，实用性强，但我认为还可以从一下几点实施有效的师生互动。

（1）创设情境，提供互动探究的条件，设计新颖有趣的导课形式。

例如：七年级教材（上册）<一元一次方程的解法—去分母>，先让学生观看在英国伦敦博物馆保存着一部极其珍贵的文物----纸莎草文书。既引发学生学习的积极性，又让学生体会到数学研究在历史中的重要作用。

还可以故事引入，游戏引入，或设置悬念或联系生活实际等形式激发学生的学习兴趣，从而形成良好的师生互动的氛围。

（2）把握良好的师生互动的时机

在需要探究时进行互动。心理学表明，人对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。数学课利用学生的这一心里引发互动。如“同位角，内错角，同旁内角的教学，学生在分析角是由哪两条直线被哪一条所截形成时是个难点，我引导学生从形式上观察他们与英语字母能否有一定的类似点，设计了一下互动过程：猜一猜∠1与∠2是同位角，它们类似于哪个英文字母？学生就在下面与同桌，小组内仔细观察，大声讨论各抒己见。很快他们就得出结论：同位角的图形特征-----在形如字母“F”的图形中有同位角。发现了这个小窍门，他们就很快得出：∠1与∠2是直线AB，CD被直线EF所截形成的。同理：他们也很有兴趣的得出：内错角形如字母“Z”，同旁内角形如字母“N”。对他们快速正确的找出符合条件的角以及是如何形成的，再此利用学生对知识的疑惑“一知半解”，设置了有趣的问题，与学生进行有效的互动，帮助学生深入的理解和掌握所学知识。

再次，教师在学生对知识有困惑时，在学生产生错误时进行有效的师生互动能产生较好的效果。

（3）课堂上引导学生合作探究，促进生生合作。

师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流与沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。小组学习是课堂教学中生生互动的一种有效渠道，在小组中，学生不仅是玩的小伙伴关系，还是学习的合作伙伴关系，不仅使学生学习的主动性得到发挥，而且在相互帮助、检查、鼓励中得到提高。例如：八年级下册《平行四边形的判定》一节，“探索平行四边形的判定依据”时，有几种判定方法。凭一个学生的力量，可能浪费时间较多，会产生厌烦情绪，此时进行分组探究，每个小组选择自己想判定的方法，进行有趣学习，再由其它小组来进行评价。这样即使学生得到全面的答案，又体现《新课程标准》中，数学教学应该从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼的，主动地，富有个性地学习。在教学活动中，教师应发扬教学民主。善于激发学生的学习潜能。

学生与学生之间的合作学习，为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生减轻了害怕说错的心理压力，发言机会也多于师生交流，使学生体验到合作的乐趣，增强了团队合作意识。

（4）采取措施，促进学生自主学习。

学生学习数学的过程就是不断发现问题和解决问题的过程。学生可以根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去创造。例如：七年级下册第九章《不等式与不等式组》的第一节“不等式及其解集”，先让学生阅读第121—123页的内容，在自学的过程中要求学生熟记不等式、不等式的解、解集、解不等式、一元一次不等式的概念，教师再适时的引导，使学生掌握有关的知识。

三、师生互动还应彻底的改变师生的课堂角色

近几年，我们农村的初级中学，在新课程理念的引导下，绝大多数教师都在积极主动的尝试探索新的教学理念和教学方法，这在很大程度上改变了过去“填鸭式”上课模式，能够积极地创设问题情境，放手让学生积极探究，在改变上课模式的同时，首先我们实现了教师思想和角色的转变。

最好的教学是最适合学生发展的教学，了解学生、研究学生、分析学生、激励学生，是教师永远的工作，教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

学生是课堂教学的主人，教师是组织者、合作者、引导者，同时又是倾听者，在探究和学习新知时，让学生自主提出问题，自主讨论方法，把学生的主动权还给学生，让学生找到解决问题的多种方法。当学生争论不休时，教师是组织者;当学生合作探究时，教师是合作者;当学生误入迷途时，教师是引导者，但当学生汇报展示时教师又变成倾听者。

新课标指出：”数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。教与学的互动，能促进师生的交流、沟通、理解、启发与补充，在教学活动中，教师与学生交流彼此的情感、观念和理念，以求得新的发展，从而达到共识，实现真正意义上的教学相长、平等对话、合作建构。

总之，互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法，就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚，和谐的交往沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个发展过程中，要求学生积极参与和创造，学生是教学活动当中的主体，教师是教学活动的规划者，是学生的组织者，是问题和资料的编写者、提供者，教师给学生提供独立思考，亲身体验的机会，使学生在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感。通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与社会的相互影响，以产生教、学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

参考文献

[1]浅谈初中数学师生互动教学有效性的策略探究.杨月友.课程教育研究：学法教法研究.2019

[2]刘力萍.初中数学对话教学的现状及对策研究[D].鲁东大学，2018.