非连续性文本在小学语文课堂教学中的应用

摘要：随着新课改教学要求的不断拓展和更新，教育教学中出现了一种新的阅读模式，即非连续文本阅读。然而，由于非连续文本的相对独立性和很强的泛化性，小学生很难顺利完成非连续文本的阅读。因此，本文主要分析了不连续文本的含义，并提出了不连续文本教学策略在小学语文课堂中的应用，希望能提高学生的阅读能力和语文素养，进而促进小学语文课堂教学效率的提高。

关键词：非连续性文本阅读;小学生;课堂教学;阅读能力;语文素养

所谓“非连续性文本”是与连续性文本相对应的一种阅读材料，多以图表、表格等形式出现，没有整齐的结构[1]。非连续性文本从新的角度和方式丰富学生的阅读体验，在小学语文教学阶段，培养学生的非连续性文本阅读能力，有利于使学生直观、简练、清晰地感受阅读，更贴近学生的实际生活，从而提高学生的阅读水平和能力，有利于小学语文综合素养的发展。

1非连续性文本的含义

非连续性文本又称“间断性文本”。与叙事和文学的连续文本相比，非连续性文本是一种由逻辑严密的段落构成的阅读文本形式，它一般包括图表、图文说明、目录、小册子、广告、地图和索引。由于非连续性文本的相对独立性，不完全结构语言在排列过程中涉及到多个信息板块，这些板块之间具有很强的衔接性[2]。因此，教师应注重引导学生将板块之间的信息联系起来，充分把握课文内容及其内在联系。因此，非连续性文本具有以下三个特点：（1）信息量大。对于相同的信息，非连续性文本呈现得更简洁。在同一页面，非连续性文本可以显示更多的信息。（2）有趣味。非连续性文本可以利用视频、音频、图片、表格等媒体来表达信息。不仅是学生，成年人也更容易接受这种直观的视觉表达。（3）效率高。为了理解相同的信息，使用连续文本需要仔细阅读和总结。非连续文本则可以帮助人们更有效地获取信息。

2小学语文课堂中非连续性文本的教学策略

2.1结合生活感受，提取逻辑信息

实践是学习的主要目的。在小学教学中，学生阅读能力的培养不仅要应付考试，更要重视学生阅读知识应用能力的培養[3]。不像完整的文章阅读，主要集中在书籍中，非连续性文本出现在生活中，如广告词、说明等。根据应用情况，教师还需要更加重视学生阅读能力的培养。这就要求教师结合生活情境，从现实生活中提取信息，构建生活化课堂，以提高学生更有效地将阅读知识应用于实践的能力。

例如，在学习六年级《开国大典》一课时，由于教材的信息相对有限，所以需要引导学生事先收集一些相关开国大典、新中国成立的信息，试图从中获得有用的信息，这就是非连续性文本阅读的过程。比如一些同学收集了关于新中国成立的相关资料，也有一些同学收集了关于开国大典的相关资料，学生就可以从这些资料中了解到我们伟大祖国的建立是多么不容易的。针对不同的非连续性文本信息，教师可以在课堂上结合不同的内容，灵活调整提问方式。除了阅读文本的信息，也可以让学生联想自己在日常生活中了解到的有关开国大典的新闻，让学生充分沟通交流，这些点点滴滴的生活片段也构成了文本阅读内容的非连续性，对于学生拓展个人阅读是非常有力的。

2.2熟练运用，多学科知识结合

连续性文本阅读在传统的语文教学中是主要的教学内容，但学生们对于非连续性文本并不陌生，这主要是因为与学习其他学科有关。比如数学是关于图表的内容，在科学中，有大量的图片，代表了其他学科的大量阅读材料[4]。小学教学应以提高学生的综合素质为目标，各学科教学应相互补充，而不是相互分离。这也要求教师在语文教学中充分利用其他学科的资料，更全面地培养学生的阅读能力。

例如，五年级语文教材下册第四单元的主题是“家国情怀”，对应的是五年级下册道德和法治第三单元的主题“百年追梦复兴中华”。在语文教材中的导语是林则徐的爱国格言“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”，而在道德和法治教材中的二级标题《虎门销烟》中的“阅读角”与“相关链接”中几乎都是与林则徐相关的资料。本单元的语言元素是“通过对文本中的动作、语言和表情的描述来体验人物的内心”。这与人民英雄纪念碑浮雕上“烧鸦片”的画面完全吻合。这样，综合教学就可以相辅相成、相互指导、相互促进。它不仅培养学生从非连续文本中多渠道提取信息的能力，学会观察和使用，而且培养了学生的道德情感。

2.3绘制思维导图，理清课文线索

思维导图是一种常用的图表，设计简洁、清晰和明显，便于组织和管理的信息，从而可以帮助记忆，有利于人们事物和系统的描述和分析，并能帮助人们研究创造性思维的问题，找出解决问题的关键因素[5]。对于学生来说，理解一篇文章并阐明上下文是很重要的。在课堂上，教师可以引导学生尝试绘制思维导图，刺激脑神经，使大脑处于兴奋状态，提高认知水平。

例如，四年级课本《白鹅》一课，可以指导学生画思维导图。第一步是通读整篇课文。根据本文的内容可以确定思维导图的中心图形是“白鹅”，中心词是“傲慢”。第二步深入阅读，文章开始简要介绍白色鹅的起源及其“傲慢”特征，然后分别写了“叫声”“步态”“吃相”三个方面，其中“吃相”部分是重点，所以可以确定关键字的主题是“叫声”“步态”“吃相”;第三步是分析每个关键词部分的具体内容;在最后一步添加颜色，也可以绘制与内容相关的小插图。这样一来，学生们觉得《白鹅》这节课既有趣又易懂，对课文语境有了更清晰的把握，也对我国现代漫画事业奠基人丰子恺笔下的傲慢白鹅有了更深的理解。

3结语

非连续性文本在小学语文课堂中的应用是一种教学创新，这种阅读方式渗透到语文课堂教学中，不仅为学生创造了多样化的语文学习方式，而且激发了学生的学习热情，为学生的立体思维奠定了基础。因此，教师在教学过程中应根据学生学习的实际情况，合理开发和利用非连续性文本教学资源，同时与课堂教学内容进行整合，以提高学生的学习效率，弥补教学过程中的不足，引导学生更积极、更有效地学习，协助他们构建完整的知识体系，潜移默化地提高他们的学科综合素养。

参考文献

[1] 王莉.小学语文非连续性文本阅读策略探微[J].小学生作文辅导，2019（6）：14，12.

[2] 苏小颖.小学生非连续性文本阅读能力培养的教学研究[D].福建：集美大学，2019.

[3] 陈茜.小学高年段学生非连续性文本阅读现状调查研究——以重庆市A小学为例[D].重庆：重庆师范大学，2019.

[4] 徐丽萍.打开阅读教学的另一扇窗——"非连续性文本"教学策略初探[J].新课程·小学，2019（10）：12-13.

[5] 李丽.基于"非连续性文本"提升学生"学会学习"核心素养的探析[J].科普童话·新课堂（下），2019（2）：3.

作者简介：纪玉限（1992.06.06）女，汉族，福建厦门人，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学语文。