英语核心素养与跨文化发展

摘要：在世界全球化逐渐深入的今天，英语作为一门世界的通用语言受到了各个国家的高度重视。中国一直是全球化的积极倡导者，在发展的过程中，我国将英语提到了一个非常高的高度。语言是文化传播的主要途径，而课堂则是教授这门语言的主阵地。随着英语学科核心素养的提出，我们对学生英语专业能力的培养目标有了清晰的界定，在课程的设计上也有了明确的指向，那么，在现在的英语课程中应该如何促进跨文化发展，是我们接下来要讨论的问题。

关键词：英语 核心素养 跨文化发展

（一）语言能力

语言是文化的载体，学习文化知识，了解其他民族的文化都需要通过语言这一载体去实现。英语主要就是一门语言性课程，整个学科的学习离不开教学内容，因此，要能够在整个教学内容中更好地对学生进行教学，尤其是抓住听说读写等内容专项突破。学习一门语言，重要的就是掌握它的听说读写看，只有掌握了这些基本的技能，才能在具体的情境中很好的使用，才能在国际的舞台上与他人交流，促进各种文化间的相互借鉴，取长补短。

首先，教师要具备过硬的专业技能。教师是课堂的主体之一，学生的学习离不开教师的指导。英语教师首先要具有过硬的专业水平，在课堂中，在为学生授课的过程中，以课本为依据，为学生创造一个体验不同文化的良好的情景。除此之外，虽然随着互联网等设备的普及，学生接触外语的机会不断增多，但是只有课堂上老师才能给予学生更加精确的指导，比如发音的准确性，词汇短语的应用情景和语法知识等，才能帮助学生们在今后在真实的情境中体验更真实的文化生活。因此，老师的专业能力对学生的语言能力的发展至关重要。

在英语课堂上，教师有必要将国内外的文化系统地介绍给学生，让学生学会关于国外文化的基础知识，拓宽学生的文化视野，能够用自己的的话来表述并且理解其他国家的文化，但是也要注重对中国文化的培养。这就要求教师在教授英语时，应该有意识地将各国的传统文化融入英语的课堂中，帮助学生树立促进文化繁荣发展的信念。所以，英语教师除了要有高度的专业以外，还需要对各国的文化表述有一个非常广泛的了解，才能够在英语的课堂上，回答学生想要知道的关于文化的各种问题，用英语将中外文化做一个详细的对比和表述，在提高学生的理解能力的同时，帮助学生初步树立了解各个文化的方面的表达形式。

（二）文化意识

英语学习要求学生能够正确看待不同文化间的差异，需要教师在尊重我国语言文化的基础上进行其他国家文化元素的挖掘，让英语课成为世界多元文化的载体，并通过有效的教学手段向学生展示其他国家的文化和习俗，帮助学生提升自身文化素养，从而形成良好的文化品格和文化意识。首先应该从教材入手。而教材是教学内容过的直接体现，于是便不难想象，在课堂上，应该注意除了要选取合适的语言知识外，还要选择合适的，优秀的东西方文化，将教学的材料与文化进行整合，使得教材不再是一本干燥的书，而是充满文化气息，帮助学生认识世界和感知世界的工具。应该适当增加文化的比重，使得学生们对于世界的文化有一个系统的了解。

另外，教师的作用也不容小觑。教师需要在尊重我国的语言文化基础上进行其他国家文化元素的挖掘，并通过有效的教学手段向学生展示其他国家的文化和习俗，帮助学生提高文化素养，从而形成良好的文化品格。教师对于教材中文化因素的挖掘能力远远高于学生本身，对于文化的而理解和解读也更加的多元全面。教师对教材中文化现象的正确解读有利于帮助学生形成平等对待各民族文化的观念，使学生形成全面的文化观。

（三）思维品质

思维品质是指思维在逻辑性、判断性、创新性等方面表现的能力和水平。思维品质体现学科英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

思维品质的培养不是一朝一夕就可以养成的。学生思维品质的培养需要一段时间的反复训练与巩固下可以在学生的思维中留下深刻的印象。因此，教师在进行教学的时候，要通过各种各样的方法调动学生的思维活动，而不是仅仅的传授知识。比如在分析国外的圣诞节时，首先，教师可以将圣诞节与中国的春节作对比，让学生观察有何两者有何共同之处，有何不同的理念，形成对于两个不同文化节日的系统性的认识，引导学生进行深度的思考和感受两种文化的差异。最后，教师可以继续提问，这两种节日应该怎样与时代结合，体现时代的气息。这样的问题有利于学生进行深层次思考，不仅使得学生对于文化的理解不仅仅是停留在过节日和饮食的层面而且可以帮助学生打开思路发挥想象力，促进传统文化的现代化方向发展。那么英语教师便应该在课堂上倡导学生开动脑筋，思考中国的文化如何与世界接轨，与时代接轨，用创造性的眼光发展我们自身的文化，提高我們文化的活力和创造力。我们都知道，兴趣是最好的老师，教师在课堂上使用提问的方法或者其他方法引起学生深度思考的过程，也是提高学生对于文化兴趣的一个重要的方法。

（四）学习能力

学习能力，根据字面的意思，就是学生学习的能力。学生在学习生活中运用不同的策略，获得不同的学习资源以提升自己的能力。学生应该具备通过不同的渠道了解不同文化的能力，和通过自己的学习能力对各种不同的文化进行学习的能力。教师在英语的课程中，应该以现行的方式，交给学生不同的学习英语的策略，这些策略应该与英语的情景相关，使学生能够用到真正的外语思维去学习外语。学生具备较高的学习能力，有助于学生在面对不同文化时，能够通过各种方法，准确快速的了解各种文化，并且能够快速地提取出文化中的精华和糟粕，以此来创新自己民族的文化。

学习能力也指学生对于新知识的接受能力。在全球化逐渐深入的今天，各国文化相互交融的背景下，学生对于新文化的接受能力十分的重要。这就要求教师在英语课堂上，应该将各种文化的精华和糟粕进行区分，引导学生根据自己的看法形成自己的观点。使学生能够增加自己的见闻，提高都不同文化的容忍度和接受度，将我国的传统文化与其他民族文化在自己的学习中和谐的交融。

文化是一个民族的根基。在新课改的背景下，只有将文化因素注入课堂，才能更好的引导学生形成积极正确的跨文化观念。英语核心素养的提出使得英语课程的目标和任务更加明确，将文化因素与核心素养相结合，构建新型文化英语课程，使文化的交流有更加明确清晰的载体，也能够帮助学生形成对中华文化和其他文化的系统认识。

参考文献

[1]李月.新课程视域下英语核心素养的培养路径分析——评《新课标背景下英语教学理论与教学活动研究》[J].中国教育学刊，2020（02）：125.

[2]邵世瑛.新课改背景下初中英语教学中核心素养培养研究[J].华夏教师，2020（05）：60-61.

作者简介：曹永媛，1998年7月30日出生，性别女，汉族，籍贯山东省淄博市临淄区 邮编：255410，现就读于陕西师范大学外国语学院学科英语专业，硕士研究生，主要研究方向，英语教学