“三教”改革背景下高职英语口语教法创新路径探究

张旭

摘要：“三教”改革提出了高职院校进行教师、教材、教法改革的任务，英语口语作为学生必备的一项语言技能，学生英语口语能力不容乐观，多年来高职院校一直在探索教学方法。本文以“三教”改革为背景，借助FIF口语训练APP为平台，探索高职英语口语教学方法的创新路径。

关键词：“三教”改革、高职英语口语、FIF口语训练APP

一、“三教”改革与FIF口语训练APP

2018年5月2日，习近平总书记在在北京大学师生座谈会上提出，新时期我过应全面形成一个高水平的人才培养体系，这一体系应当涵盖教学体系、教材体系以及管理体系等。2019年1月24日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。方案明确指出以谁来教，教什么，如何教为切入点，提升职业院校办学质量和人才培养水平。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径。

教学方法是实现教学改革的具体路径，在探索教学方法的创新与可行性的过程中，移动互联网为教学方法的改革提供了新的方向和思路。FIF口语训练APP由科大讯飞科技公司提供，是一款基于智能语音技术配套专业口语智能评测的教学和管理系统。FIF口语训练APP涵盖了口语训练、语音技术、科学评测、即时反馈、还有内容丰富的训练题库，及一键合成的自建题库等特点。在“三教”改革的背景下，本文将探究高职英语口语教学方法的创新与改革，以FIF口语训练APP为平台，研究适合新时代职业院校学生的口语能力提升路径。

二、创新高职英语口语教学方法的必要性

（一）学生口语基础差

首先，高职院校的学生生源复杂，大部分学生英语基础薄弱。即使是普高毕业的学生，也存在哑巴英语的问题。另外城乡差距也影响学生的英语口语水平，学生的语音和语调还存在很大问题，中式英语明显，英语发音生硬等。除了语音语调的问题，学生的词汇量不足，也直接导致英语口语不流利，而职业英语的词汇往往专业性更强，不同词汇储备量的同学就会使教师在口语教学中无从下手、顾此失彼。第三，高职英语的课时明显不足，大部分高职学校的公共英语已经压缩到两个学期，每周一次课。这种课时量对于语言学习基本是杯水车薪，远远不能满足提升高职英语口语需求。

（二）口语训练内容与形式单一

英语口语的训练内容基本取材于课本，以话题的方式展开，形式单一，而且内容大同小异，对于学生毕业后的工作生活等话题涉及不够。高职的学生对于英语学习主动性不高，而且学生喜欢新鲜食物，乐于挑战，因此，仅仅选择课本内容进行英语口语训练不能够激起学生的学习兴趣与热情。此外，在训练形式上，学生对于课堂面对面的单一训练方式难免感到乏味，在手机软件大趋势的背景下，更应该选择学生愿意接受并生动的训练方式。

（三）教学方法缺乏创新

传统的教学方法以教师为中心，教师讲解为主，学生练习为辅，这对于口语训练这种实训功能占主要内容的课程必然是过时的。当然，现在大部分教师也能选择以学生为中心的教学方式，但是在英语口语学习的过程中，学生们自己练习往往找不到方向，并且不能发现自身的错误，大量的练习也只是事半功倍，教师也分身乏术，而且学生训练口语后的测评也很难做到实时反馈。在移动技术的发展下，英语口语训练可以找到合适的方法解决以上问题，因此创新英语口语训练的教学方法迫在眉睫。

三、使用FIF口语训练APP的可行性

（一）训练内容丰富

FIF口语训练系统为学生和老師提供了内容丰富、与时俱进、质量优良的口语训练资源，考试类包括四六级口语模拟题与分项专练、托福雅思口语训练、专四专八口语专练，涵盖了英语类考试所需要的口语练习内容;生活类涵盖了日常生活交际所必须的英语类型：旅游出行、海外生活、校园生活、交际策略等;职业类包括求职面试、公司日常、工作实战、谈判高手等多种打造职场口语能手的专题;基础技能类主要训练学生的语音语调、朗读技巧，也涉及词汇量与句子的练习，另外还有新闻类和演讲类，有助于学生提高学习积极性和自我提升，课程思政类帮助学生素质提升。

（二）训练方式多样

该系统也提供多种训练方式，软件自带的题库有跟读和对话，学生可以模仿英语源语言使用者进行跟读，反复练习，纠正自己的语音语调，讲出地道的英语。对话模式为学生小组练习提供素材，有助于课堂练习，增强团队合作意识。软件自带的AI语音合成系统为课堂教学提供了个性化的平台，教师可以上传课本中需要学生进行口语练习的文章，通过AI生成录音，也可直接上传录音文件，为学生布置口语任务。

（三）训练测评及时

学生的英语口语问题各不相同，人工评分费时费力。FIF口语训练APP发挥了网络及时实时的特点，解决了学生口语测评即时性的问题。学生将录音提交后，系统迅速进行反馈，用不同颜色标注出读音有错误的单词，学习者一目了然，并且可以再次跟读，反复比对。系统会根据录音者的发音准确度、流利度与完整度方面给予反馈与成绩，并生成系统的成绩报告。教师则可以在系统的报告中准确的看到学生的学习情况，如学习时长、学习次数、完成度、平均分、成绩分布等。通过系统测评体系，学生及时得到学习反拨，教师及时发现学生弱项。

四、对于FIF口语训练APP与高职英语口语融合的路径实践

本次实践以锦州师范高等专科学校外国语学院英语教育专业2020级4班为例，从2021年3月开始，2021年7月结束，历时5个月。实践开始前指导班级所有学生在手机安装FIF口语训练APP，注册并讲解了软件主要功能以及使用方法。

英语教育专业综合英语课程使用的教材是外研社出版的《致用英语》系列，书本内容包括语言学习、身体、食物、机会，责任等常见话题。以第三单元Food 为例，教师在上课前布置该单元课前任务，在系统自带题库中生活类一项下，选择餐厅中的谈论当地美食、特色菜、沙拉与汉堡等相关口语训练内容，发布给学生，本单元分为四次课进行，可将训练内容按四次课的日期发布，学生提前学习后，对于课上的头脑风暴、英语对话以及提问都能做到有备而来。课上教师讲解教材中的话题、课文，帮助学生巩固加深对这一话题词汇与知识的掌握。在课文讲解过后，可以为学生布置在FIF口语训练APP跟读文章选段的任务，学生在课后进一步加强语音语调的修正，巩固知识点。这样一个循环下来，FIF口语训练APP与高职综合英语课堂进行了深度融合，整一个学期中，学生的学习热情高涨，大家像做游戏一般互相比较成绩，共同进步。学生不仅完成了书本知识的学习，还收获了与生活经验相关的口语表达方式，既学习了地道的语音语调，又强化了学生的英语口语能力。

五、结论

为使职业教育大有所为，“三教”改革亦是大势所趋。高职学生英语口语能力的提高有赖于教学方法的创造性的改革，移动互联网的发展既是契机，同时也为高职英语口语教学提供平台，综上所述，FIF口语训练APP应时代而生，已经经过检验，它将课堂与课外结合起来，将学习主动性归还学生，以先进的技术、系统的评测、个性化的维度为高职英语口语教学提供创新路径，能够有效提高学生口语能力。随着信息时代的不断深入，各种软件层出不穷，如何将多种软件融入进教学并加以利用，是我们需要继续研究和思考的问题。

参考文献：

[1]人工智能时代背景下的“新“三教””改革[J]. 覃川. 中国职业技术教育. 2019（30）

[2]关于高校大学英语教学的几点思考[J]. 王守仁. 外语教学理论与实践. 2011（01）

[3]“互联网+”时代多维互动教学模式在大学英语口语教学中的应用研究[J]. 王琳琳，郭晶. 黑龙江教育（理论与实践）. 2019（03）

基于辽宁省职业技术教育学会科研规划项目课题《“三教”改革对高职英语口语能力提升的影响》（课题立项编号：LZY20629）