视唱教学中固定调与首调唱名法的运用探究

钟曜同

摘要：本文以固定调和首调唱名法两者的关系为基础，将两者进行了对比，分析了在视唱教学实际授课中两种唱名法的具体运用，并在此基础上用以指导学生怎样去更合理地选择唱名法。

关键词：视唱教学;固定调;首调;唱名法;运用

前言

在视唱教学中，长期以来对唱名法通常都是两种唱名法相互搭配进行运用，不过现在学科的专业性倾向不断增强，而学科的分类也更为的详细，在科学教学理念的渗透下，就越发需要更有效且适合学生的唱名教学法，可以说这已是迫在眉睫的问题。

1.固定唱名法与首调唱名法之间的对比

固定唱名法是以唱名进行固定，不会跟随调性进行变化，这在一定程度上有助于固定音高的绝对音感的培养，能在演唱以及演奏上转调更为方便，不过，固定唱名法处于升降号多的情况下，会增大掌握调性的难度。首调唱名法的唱名会跟随调性进行变化，所以在主音感上更强，音调比较自然，不过难以很好的适应转调和变化，此外，在五线谱中，首调唱名法的唱名位置不固定，增加了识谱的难度。

首调唱名法无论调性怎样变化，均可以很容易的用7个音名来掌握一般的歌曲。如果用固定唱名法则需要兼顾半音，在模唱效果上非常别扭，而且还很难对固定音高进行掌握，所以，唱出来后就会感觉缺少旋律性，实际上这仅是习惯问题。毫无疑问，在我国首调唱名法适合歌唱，即便运用五线谱也具有相应的现实意义。西洋乐器在练习和演奏上，运用固定唱名法就会显得越发实际，乐谱上音高与乐器音高位置两者相互配合，恰当且省事。特别是在欧美国家，不管是声乐，还是在器乐上，他们都只运用固定唱名法。

2.固定唱名法和首调唱名法的实际运用

在学习音乐的过程中，运用不同的唱名法所产生的影响是不同的，无论是音乐的思维方式，视唱与记忆的旋律，音乐作品的构成要素上，还是在作品调试调性的理解上，对简单歌曲的创编和声以及编配伴奏等音乐活动都有着巨大的影响。

2.1中国民族调式的旋律

在实际教学中，关于中国民族调试这一方面的内容，会谈及两种基本调试类型，分别是五声调式和七声调式。在具体教学中，分析无声调式的调式特征，三种七声调式的偏音类型和名称，以及五种调试名称的三音组等一系列知识点。引导学习进行分析和学习，要求学生不仅能掌握同宫系统各调，书写相应的调试音阶，还能对五线谱形式的民族调试旋律进行分析，若当中含有偏音，能够讲出该偏音的名称，以及因偏音所产生的转调或者离调。不过，学生在面对五线谱形式的旋律过程中，通常第一反应会采用固定唱名法哼唱一遍该旋律，从而在大脑中有个初步印象，然后在分析其旋律。但是，用固定调音乐思维来对民族调式旋律进行分析，易出现错误，这种情况下，就需要采用首调唱名法来助其确定调试类型以及名称是不是存在调性间的转换。

在乐理考试中，關于中国民族调式方面的内容，通常会出现旋律分析类相关题型。比如在艺术类统考的单招笔试中，将西洋大小调式同中国民族调式的旋律两者进行混合，教考学生对调试的敏感度，在一定程度上增强了考试的难度。实际上，不管对调试体系的旋律进行哪一种分析，首要步骤都是需将旋律进行一次模唱，在这个过程中，对旋律的构成方式以及相应走向有个初步印象，此时运用固定唱名法，从而确定唱名的音高以及位置。其次，需对调式体系进行判断，究竟是属于西洋大小调式呢，还是属于中国民族调式？而笔者在这里提供了以下几种判断方式：通常，西洋大小调试的旋律以小调或者是大调Ⅰ级来结束，而中国民族调试的旋律并不一定在宫音上结束，如果都是主音位置进行终结，就需要用第二个判断方式;在该旋律中小二度是否存在并进行，若存在且结束在主音上，则可以做出判断，属于自然大小调，如果不存在，则可判断为五声调式，若小二度存在并进行，但却不在主音上结束，则属于带有偏音的七声调式。最后，需要根据判断做出相应的答案，就以上面两个例子来讲，通过第二步骤判断可以确定两者都属于民族调式，需采用首调唱名法，并标记出宫音以及结束音，通过视唱，运用首调唱名法能轻易看出偏音名称，从而判断出最终答案。所以，笔者认为，综合运用两种唱名法，不仅能有效提高对这类题型的正确判断率，还能用固定调思维对中国民族调式的旋律进行视唱。与此同时，采用首调思维对其调式名称进行分析，有利于学生去感知旋律，提高实践能力。

2.2关于和弦的解决、连接以及为简单歌曲创编和声和伴奏

和弦的解决在很大程度上能够为听唱、弹奏以及和弦连接做好相应的准备，如果对和弦的相关知识能够熟知并掌握，能加大学习基础和声的进度，在一定程度上给简单歌曲的编写与伴奏奠定良好的基础，这也是当前音乐学习中最难也最重要的项目。这就要求学生不仅需具备良好的钢琴弹奏技能，还要对钢琴键盘和声位置具有相应的反应能力和观察力，与此同时，还需兼备首调和固定调这两种音乐思维模式，对歌曲能做出迅捷的移调和转调，这也就对学生在音乐上的综合实践能力提出了更为具体且更高的要求。

在学习和弦的解决以及训练和声的连接过程中，要求能在不同调性上做出迅捷的反应并进行弹奏，能模唱相同的和弦连接。固定调唱名方式能够快速的判断出每个和弦处于键盘上的具体位置，在具体弹奏当中运用何种指法，是不是存在不同声部的级进或者是同声部的保持。每种和弦的连接都具备不同的“解决”或“倾向”色彩，而首调唱名法则是运用该种和声色彩，所以，更适合做转调练习。在歌曲弹唱课程中运用此种训练方式，可选用首调唱名法为主，再兼备固定调唱名的音乐思维，并按照相应步骤进行编配和声，选择出伴奏的音型，学生在经过长期训练后，就能做到看到曲谱就可在钢琴上找到其正三功能和弦的相应位置，并尽量运用属七、副三、重属等和弦来对歌曲的整体配置进行丰富，为创编积累了一定的经验，以及增加了歌曲的数量。

3.小结

无论是和声的听觉积累或者解决乐理知识，还是利用已具备的知识进行编写、弹奏、伴奏，都不可仅倾向于某一种唱名法，而应该遵循一定的原则和规律，比如听觉能力的具体发展，学生的实际需求和情况，课程的目标，教学实施的具体方案等。要学会区别不同的唱名法，并对其特点做相应的分析，在此基础上，更能形成有效且合理的教学方法，从而促进音乐学科的良性发展。

参考文献

[1]陈雅先.乐理与视唱.人民音乐出版社、2015年7月.

[2]李斌杰.音乐专业固定与首调唱名法利弊[J].课程教育研究，2014.

[3]叶菲.视唱练耳中固定唱名法与首调唱名法之比较[J].艺术教育，2012：74.